任務驅動法在高中歷史教學中的實踐應用

山東省青島市西海岸新區第二高級中學 徐圣輝

任務驅動教學法是一種以任務為主導的學習方式，教師借助任務展開教學布設，給學生投放具體的任務，要求學生獨立或者合作完成，將學習進行量化處理，給學科教學注入豐富動力，也為學生展開學習體驗創造良機的教學方法。在高中歷史學科教學中引入任務驅動教學法，能夠給學生提供更多學習體驗的機會，也能夠幫助教師做好教學分配，推動教學程序的順利展開，促進學生學科核心素養能力的成長。

一、課前投放預習任務，明確教學基本方向

在設計課前預習任務時，教師要依據教學內容和學生的學習水平和認知基礎，給學生提供預習任務，高中學生有比較強的自主學習能力，教師要適時加以引導，使學生在完成預習任務的過程中，復習鞏固舊知，預習新知，把新舊知識連接起來，激發學生的主動性和探究欲。

（一）精選預習內容

教師在預習環節要精選預習內容，對任務做出明確要求，以提高學生預習的針對性，這對提升學生綜合學力基礎也有重要意義。在預習任務設計時，教師要掌握教學內容的重難點，找準預習任務設計的切入點，根據不同學生的學習水平設置不同的任務，以提升學生學習的針對性。

在教授人教版高中歷史必修一“秦朝中央集權制度的形成”時，教師設計的預習任務是：秦朝建立后，確立了中央集權制度，主要包含哪些內容？對相關內容進行進一步梳理，從一個角度做重點介紹。課堂學習環節，教師要求學生做預習介紹，學生都能夠從中央集權制度形成的角度做梳理，有的學生從“始皇帝”的來歷角度進行重點詮釋，也有的學生從中央實行三公九卿制進行重點介紹，還有的學生對郡縣制做深度分析，對秦朝中央集權制度特點做深度解讀等。教師要求學生自主閱讀教材內容，對相關內容進行梳理和分解，為課堂教學創造良好條件。

（二）創新預習形式

在選擇了適合的預習內容的同時，教師還應創新預習的形式，以提升預習的效果。一般而言，預習任務可以是書面作業形式，也可以是口頭介紹形式，還可以是角色扮演的形式，教師可以融合多種形式進行設計，進而獲得豐富的教學成效。

如在學習“從漢到元政治制度的演變”之前，教師給學生預設的任務是：展開梳理性閱讀，從中央政治制度演變、地方政治制度演變、中央到地方政治制度關系的特點和影響等角度，將相關的知識點列成表格，準備參與課堂展示活動。學生的表現欲被調動起來，接受這個預習任務后，都能夠積極行動起來，對相關內容進行梳理歸結，自主或者合作設計成知識點表格，并進行展示演練。在課堂展示階段，教師對學生的預習表現做出積極的評價，肯定學生的學習行為，激發學生的學習主動性，為進一步學習奠定堅實基礎。

二、課內啟動問題任務，關注教學多元生成

在課內教學互動環節，教師借助教學問題展開驅動設計，給學生提供主動參與的機會，引導學生進行深入交流，在逐層深入的探究過程中形成學科認知基礎。

（一）預設問題任務

在教學過程中，教師借助問題形式進行教學設計，給學生更多深入思考的機會。教師應根據課堂教學的實際，根據教學的重難點投放問題，生成豐富學習契機，引導學生思考，激發學生展開質疑性學習，通過課堂互動與交流，使學生在掌握知識的同時，提升學科綜合能力。

在課堂教學過程中，教師鼓勵學生積極參與課堂問題的設計活動，往往能夠引發學生的主動思考，也能夠形成豐富的學習啟動力。

在學習“明清君主專制的加強”時，教師鼓勵學生展開自主思考，以問題形式展示學習啟示，將質疑問題提交出來，準備參與問題評價活動。學生聽說要自行設計疑難問題，都能夠積極投入思考。問題不斷涌現，教師對學生質疑問題進行篩選，確定問題集錦，以問題展開進一步的教學發動。如：丞相屬于什么樣的官職？最先起源于何時？明朝的內閣制有什么突出特點？和西方的內閣制有什么不同之處？清朝設立議政大臣會議，說明了什么，給中國社會造成什么樣的影響？……教師利用這些問題推動課堂討論進程，給學生提供更多思考的機會。

（二）投放生成任務

課堂教學呈現動態化，在課堂教學互動環節，教師要有生成捕捉意識，適時做出任務調整，對教學生成進行對應處理，抓住教學契機，形成新的教學點。課堂教學形勢瞬息萬變，教師在具體執教過程中，要對一些教學生成做科學處理，將學習任務進行分解融合，以發揮教學生成的調動作用。

如“鴉片戰爭”一課中，教師引導學生觀看虎門銷煙的電影片段，學生對林則徐的英雄行為所折服，但有學生提出了不同的觀點：因為虎門銷煙，引發帝國主義列強侵略中國的欲望，禁煙也給國家帶來滅頂之災。教師針對這個觀點發起課堂辯論活動：林則徐功過是非且不論，禁煙運動是不是給國家帶來了更深重的災難呢？學生接受話題后，開始了熱烈討論，課堂學習氣氛濃重起來。一個話題引發一場辯論，這樣的生成性任務帶有即時性特點，卻能夠形成豐富的學習成果。

三、課后設定訓練任務，促進教學實踐內化

學習知識是為了應用，教師要注意學科知識與學生生活的遷移性。因此，課程結束后，教師要布置課后訓練任務，利用適合的訓練內容，促進學生內化知識，提升應用能力，促進學生學科核心能力的成長。

（一）對接生活設計

在課后訓練設計中融入任務驅動因素，能夠促進學生認知的順利升級。教師將課后任務融合帶有時代感的訓練內容，貼合學生的生活，可以激發學生的興趣，產生豐富的鍛煉作用。

在教授“甲午中日戰爭與八國聯軍侵華”相關內容時，教師利用多媒體播放甲午戰爭的影視片段，引導學生對幾次重要戰役的情況做了解，最后給出戰爭結果：北洋水師全軍覆滅，中國戰敗。課后，教師設計投放學習任務，以學習小組為單位展開討論，討論話題是：有人認為甲午戰爭大大推動了中國近代化的進程。你如何看待這種觀點？學生接受任務后，開始了獨立思考和集體討論。在討論環節，學生觀點開始了大碰撞。有學生認為，中日甲午戰爭，加深了中國社會的半殖民地化。也有學生說，甲午戰爭后，中國國力進一步衰弱，刺激了列強對中國的侵略，中國自足自給的經濟體制進一步瓦解，客觀上有利于民族資本主義經濟的發展。最后，教師進行拓展，結合目前我國綜合國力的提升，我國的國際地位從近代到現代，已經不可同日而語，作為學生，我們要努力學習，將來為國家發展做貢獻。

（二）延伸實踐設計

任務驅動與課后訓練相融合，教師還要對學生生活認知有深入的考量，促使學生在訓練操作過程中實現廣泛對接，以提升學生的學科認知水平。教師借助任務形式推開訓練程序，學生利用任務驅動形式展開主動性訓練學習，也能夠獲得豐富的自主學習動力，增強學習責任感。

如在學習《辛亥革命》相關內容時，教師給學生準備的學習任務是：美國總統說過，影響中國最深遠的三個人是孫中山、毛澤東、鄧小平，你是如何評價和認識孫中山的？可以從一個角度展開論述，課后利用多種信息渠道搜集相關素材，形成一篇小論文，準備參與班級交流活動。任務設定后，學生都能夠積極行動起來，利用網絡等信息渠道展開信息收集，結合一些現成的文獻做深度解析和探索，自然形成小論文。這是一個延伸性、思考性任務，雖然是以小論文的形式呈現出來，但需要借助一些信息渠道展開信息支持，因此帶有比較鮮明的生活化特征。學生對孫中山先生有一定印象，也能夠形成思維對接，其實踐性特點也是比較突出的。

高中歷史學科教學引入任務驅動教學機制，教師需要從不同的教學環節做出引導操作，以提升任務驅動助學品質。預習階段、課內互動階段、課后訓練階段，都可以適時引入任務驅動內容，教師給學生提出具體的操作要求，設定科學的評估機制，都能夠成功激發學生學習主動性，促進學生學科核心素養的成長。任務驅動與高中學生學習心理高度契合，其助學效果也會更為突出，教師需要做出科學設計和規劃，以提升學科教學效率。