探析積極心理學在小學英語教學中的運用

安徽省亳州學院實驗小學 申 喆

積極心理學是利用心理學目前已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮,有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的應用前景。積極心理學創(chuàng)始人塞利格曼教授指出積極心理學的三大理論基石分別是積極情緒、積極個人優(yōu)勢、積極組織，這一理念越來越受到人們的廣泛重視。本文旨在探討積極心理學在小學英語教學中的運用。

積極心理學不僅在心理輔導和治療領(lǐng)域得到廣泛應用，在教育教學中也帶來了新的思考。傳統(tǒng)教育中過多強調(diào)知識的傳授和灌輸，而新課改強調(diào)學生的主體地位，由被動掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動樂于學習。積極心理學在小學英語教學中，能夠發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生樂觀的積極心態(tài)，提高語言學習的認知能力，調(diào)動其學習的積極性，能夠利用積極的、正面的因素提高英語教學效果，并且有利于學生心理的健康，師生關(guān)系更加融洽，這又反過來促進教學效果的提升。

一、挖掘積極心理健康資源

教材本身蘊含著豐富的信息，關(guān)鍵在于教師怎樣挖掘，加強對學生的情感教育，樹立科學的人生觀、價值觀。在人教版英語教材中就包含了大量帶有教育意義的內(nèi)容，例如在教授六年級下冊Unit2“Where is the Science Museum?”中，在教會學生方位名詞north、south、west、east后，引入諺語“East or west, home is best!”“Conquer English to make China stonger”，告訴學生不管是東方還是西方，自己的祖國最好，這就加強了愛國主義教育。這種對蘊含心理素材的挖掘，使得學生不僅掌握了知識，同時也加強了情感教育，有利于心理健康的維護。

二、激發(fā)學生英語學習的興趣

學生英語學習的興趣會有很大的差異。有的學生喜歡學習英語，對英語單詞的學習有興趣；有的學生害怕學習英語，害怕背單詞。激發(fā)學生的學習興趣，使學生融入英語課堂是第一步，也是學習英語的前提。興趣是最好的老師，正所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，學習興趣是學習動機的核心成分。小學生可塑性很強，大多數(shù)英語成績差的學生不在于其智力的低下，而是由于良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，在課堂上表現(xiàn)為好動、注意力不集中等特點，對英語缺乏興趣，置身于英語學習之外。所以教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的積極性，把學英語內(nèi)化為自己的需要，自己想學，讓學生覺得學英語是一件快樂的事情。在教學中可以多添加游戲活動的設計，展開小組競賽等形式，調(diào)動學生學習熱情。例如，在教授三年級下冊Unit3“At the Zoo”時，展示動物園里各種動物的圖片，吸引學生眼球，兩兩對比，引出形容詞 “tall、short”“l(fā)ong、short”，并結(jié)合肢體、表情做出表達這些形容詞的動作，強化學生記憶。之后又展開競猜單詞的游戲，教師展示動作，學生來猜表達的是哪個形容詞。這些都極大調(diào)動了學生的學習興趣，寓教于樂，使學生不斷體驗到正向情緒。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童的思維處于具體運算階段，對問題的解決離不開具體的物體，不能夠進行抽象思維，對興趣的激發(fā)還可以通過直觀形象的圖片、教具對學生形成強烈刺激，加深理解，促進英語的學習效果。例如，在教授三年級下冊Unit4“Where is my Car?”時,通過圖片展示籃球分別在盒子上面、盒子里面、盒子下面，來加強說明介詞on、in、under的區(qū)別，給學生一目了然之感，很快掌握這幾個介詞。

三、創(chuàng)設愉悅的課堂情境

心理學家羅杰斯認為教學的成功依賴于真實、信任的課堂氛圍，師生之間真誠溝通。一方面需要教師去營造信任的氛圍，要求教師自身以積極的情緒去感染學生，可以是一個信任的眼神，也可以是一個微笑。另一方面，語言的學習離不開真實的環(huán)境，在具體語境下能夠加強語言的習得，讓學生體會到運用語言并獲得成功的心理，在教學中對這種情境的創(chuàng)設，也是一種愉悅輕松氛圍的營造。例如，在教授六年級下冊Unit2“Where is the Science Museum?”中，把一位同學蒙上眼睛，其他同學發(fā)出“turn left”“turn right”“go straight”的指令，幫助這位同學抵達目的地，這就提供了一個運用語言的真實情境，學生很快就能掌握這幾個短語。又比如，教授四年級下冊Unit5“My Clothes”時，讓學生進行情境表演，模擬購買衣服時的場景，教師準備好衣服及圖片，用“A:‘I like that...’B:‘Me too. And I like those...,too”進行情景對話，設置一個真實的語境幫助學生理解句式。

除了真實情景以外，還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設情景加強語言的習得。教師應充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生在圖文并茂的多媒體教學當中學習原本枯燥無味的語言，實現(xiàn)語言的具體化和生動化，營造良好的學習氛圍。例如，教師在教學三年級上冊“My Friends”時，為了讓學生學會用“He is...，She is...，I am...”等句型，教師可以通過視頻將學生感興趣的動漫人物，借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學生，讓學生在猜一猜的過程當中，學會表達這些句子，這無疑是為學生創(chuàng)造了一個無訓練痕跡的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握到英語的讀法以及培養(yǎng)了學生的語感，消除了學生對英語學習的厭惡感。

四、提供積極的情緒體驗

在教學中，容易遇見這樣的問題：課本某些知識比較難，學生掌握起來不容易，如果學生基礎又比較薄弱，掌握起來就更不容易了。我們不妨運用心理學中的門坎效應，激發(fā)學生學習英語的正能量，體驗積極情緒，獲得成功的喜悅。門坎效應是說，如果一個人接受了一個較小的要求，為了保持前后一致，很有可能緊接著接受一個更大的要求。我們不妨運用這種“得寸進尺”的心理幫助學生“拾級而上”。將一個比較難以解決的問題分解為一個個比較容易解決的小問題，一步步引導他們走向成功，激發(fā)學生潛能，邁過了第一道“門坎”，離成功也就不遠了。首先，教師應該為學生設立一個短期最容易達到的目標，這樣讓學生在完成目標的過程當中，體驗到成功的快樂并找回自信。教師要特別注意學生的參與意識，哪怕是一個簡單的單詞或一句簡單的問候語，只要學生能夠回答，教師都應該給予鼓勵和表揚。例如，在教授英語作文時，先讓學生掌握基本單詞，然后掌握基本句式，達到穿詞成句的目的，最后試著圍繞一個中心思想寫一段話，達到克服害怕寫英語作文的心理。每一個小問題都是他們通過努力能夠解決的，每一次小問題的解決都激勵著學生朝目標邁進的信心，收獲成功的喜悅。

此外，教師還要兼顧英語學優(yōu)等生和差等生的情緒，做到因材施教，這樣更能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學的培優(yōu)補差教學。

五、鼓勵學生積極進取

心理學家班杜拉提出了自我效能感理論，自我效能感指個體對自己某一成就行為的主觀判斷，即認為自己能不能做成功某件事。小學生的自我評價方式主要來源于教師、父母等他人，教師的一言一行深深影響著學生，過多的批評或懲罰容易造成小學生的自卑心理。教師要多鼓勵學生，重視賞識教育，不要吝嗇自己的贊美語言，讓學生多體驗成功，從而增強自我效能感，有個積極的心態(tài)去學習英語。例如，在教授四年級下冊Unit3“Weather”時，請學生扮演小小天氣預報員，用英語播報最近天氣情況，結(jié)果沒人敢上臺，這時候就應該鼓勵他們：這是一個展現(xiàn)自我的機會，只要敢于嘗試，你就會成功的！在這樣的鼓勵下，會有一些同學躍躍欲試，勇敢者最終贏得了大家的掌聲。

六、學會積極的心理暗示

在教學中多給學生一些積極的心理暗示，如：“你的單詞發(fā)音很標準！”“你能學好英語的，你行的！”在日常教學潛移默化地進行積極的心理暗示，消除學生對英語的畏懼感，增強自信。

心理學是研究人的心理規(guī)律的科學，對各個領(lǐng)域都有著指導意義，在英語教學中也不例外。在新課改的背景下，積極心理學的理念將會在小學英語教學中不斷得到應用，強調(diào)了對學生積極品質(zhì)、積極力量的培養(yǎng)，使學生快樂地學習，學會學習。古人云“親其師而信其道”，教師也要帶著積極情緒，并把這種情緒感染給學生，讓學生把自己當成良師益友。教師要善于觀察學生身上的閃光點，以他們身上的優(yōu)點帶動其發(fā)展，增強英語學習的動機。積極心理學和英語教學的結(jié)合，不僅充實了心理學的理論，也促進了英語教學，二者相得益彰，將會得以廣泛應用。