我國高校日語專業線上課程建設模型設計及應用分析

張 昀

（長春大學旅游學院，吉林長春130000）

新一輪信息技術變革與學習文化的持續革新，將教育信息化推向了全新發展時期。近些年，全球范圍內的線上課程建設和教育模式革新逐漸受到教育理論和實踐領域的廣泛關注，引發了教育領域的教育模式及管理決策形態改革，現已成為促進教育創新和發展的關鍵驅動力。在我國高校日語專業發展與教學改革過程中，學校和教育工作者正在不斷探究線上課程的開發與建設，希望可以借助教育資源的有效整合及利用，通過現代化、信息化的教育手段，推動日語專業建設及教育事業發展，實現課程教學的創新改革。

一、我國高校日語專業線上課程建設模型設計及應用的意義

（一）有助于改善教育資源利用率

我國高校日語專業線上課程的建設及應用，通過教育平臺以及信息技術手段的輔助，真正把高校日語專業課程資源提供給學生群體，這一教育模式跨越了校園的圍墻，也擺脫了以往課堂教育時間和空間的限制，轉變了高校日語專業傳統固定教育模式，有效提高了教育資源利用率，使優質教育資源獲得了較大程度的共享。以高校日語專業課程教學為例，以往教師所面向的學生群體普遍是幾十人的班級，而伴隨高校日語專業線上課程的開發及建設，高校學生群體與社會學習人員選擇日語課程的學習人數在短期內便得到了大幅度增加。同時，高校日語專業線上課程開發、建設及應用，還可有效解決各地區以及各高校間在教育質量與教育水平層面存在明顯差異性的問題，為學生群體提供更寬闊的選擇空間，促進日語專業優秀課程教學資源共建共享，從而建設教育資源的全新供給途徑與模式。［1］

（二）有助于滿足學生多元化需求

以信息技術為依托的線上課程教學，普遍具有學習時間自由、成本低廉以及資源豐富等多樣性特征。因此，線上課程在滿足高校大學生群體學習需求的同時，同樣適合廣大社會人員進行學習，且適宜各個年齡層的學習者。具體來說，在高校日語專業教學中，開發與建設線上課程，不僅可以在較大程度上滿足高校日語專業的學生多樣性的學習訴求，還可以為社會中的日語愛好者服務。學習者不但能夠完整地學習日語課程知識，還能夠選擇自身感興趣的內容展開學習。在這一教育環境下，學生群體可以自由擇選日語專業知識資源、時間以及地點。我國高校日語專業線上課程的建設及應用，使得終身學習更具可能性。

（三）有助于轉變傳統課堂教育模式

我國高校日語專業線上課程建設模型設計及應用過程中，始終秉持以生為本的指導觀念，并以此為基礎進行課程內容與資源呈現方式的設計，并設計與制作形式多元的線上課程，強化課程教學親和力與趣味性，在滿足日語專業學生發展訴求的基礎上，提升學生教育活動參與度。在課程教學開始前，學生可通過電腦設備或者手機，運用相應教育平臺，針對所學日語專業知識進行預習，并在實際教學中帶著問題進行學習。在教學過程中，學生可提出相應疑問，并針對相應問題展開分組探討，每組選派代表對問題加以總結和歸納，而教師則對學生們最后并未解決的問題展開深入講析。在授課完成后，學生可在線上完成課程作業，利用平臺討論區與同學和教師展開即時互動與交流。另外，在日語專業線上課程開發及建設中，普遍在章節知識學習完成后配以教學反饋信息調查問卷，以便教師掌握課程實際、明確知識講析的不足之處，從而及時糾正。在日語專業線上課程教學過程當中，師生可進行深入交流，實現教學相長。另外，借助智慧教育工具完成簽到與答題，以問題為導向在平臺討論區進行交流，為學生提供了廣闊的思考空間及展示平臺，使每名學生均可參加到日語專業教育中，發揮自身主體性。在線上課程應用過程中，可實現教育和技術手段的有機結合，轉變以往日語課堂知識呈現方式，把線上和線下教學充分融合，最大程度地調動學生的日語學習興趣，加強其教育活動參與度，獲得了廣大學生的認同和肯定。

二、我國高校日語專業線上課程建設模型設計及應用面臨的困境

（一）學校和社會方面存在嚴重的目標分歧

我國高校日語專業線上課程的建設及應用，要以高校內部和外部系統同向發力且協調合作。高校外部系統是指線上課程具體制作方與平臺運營方，具體涵蓋以國家為指導的課程平臺運營機構以及具有營利性質的商業平臺。在實踐中，二者于利益訴求層面具有一定分歧，具體包括目標任務、最終成果形式以及推廣訴求的差異。［2］對于市場化商業平臺來說，其普遍更為追求市場價值和經濟價值。而對于高校來說，更為注重教育價值與人才培養成效。此種定位及需求層面的差異，限制了日語專業線上課程開發、推廣及共享。另外，過于追求市場價值和經濟價值，勢必會導致功利性思想的出現，這無疑與日語專業線上課程建設及應用中的“共享優質教學資源，實現教育公平”的最初目的相背離。不但限制了我國高校日語專業全面推進線上課程開發和建設，而且會導致諸多不受市場商業平臺關注的課程難以完成在線推廣及應用，多數特定用戶亦無法憑借線上課程實現優質資源共享和學習。

（二）學校間線上課程建設合作機制尚未形成

高校日語專業線上課程的開發、推廣及運用，要制定與其高度匹配的運行和發展模式。從客觀視角而言，因國內高校尚未生成相對穩定且完善的校際合作機制，所以致使日語專業線上課程的共同建設很難形成長效機制。日語專業課程建設及應用中的利己主義，勢必會造成資源共享過程出現諸多阻礙，亦必然致使線上課程應用目的、成效以及范圍受到不同程度的影響。主要呈現在下述幾個層面：首先，基于建設模式來說，現階段我國高校針對日語專業方面的資源共建及共享還有所不足，區域共享、校際共建以及校企共建等運行機制仍亟待改善。其次，基于應用目的來說，當前我國各所高校所秉承的教育觀念還未發生本質性轉變，所采取的亦是原有的教育模式及運行機制。日語專業線上課程僅是針對以往教育模式的簡單補充，若將其稱之為教育改革，則此種改革僅是針對局部教育進行，并非根本性與全面性的改革。這便造成線上課程建設及應用所面向的對象較為狹窄，難以充分滿足大眾需要。同時，對于在校學生群體應用來說，在質量方面也沒有達到根本性地提高。最后，基于應用成效與范圍來說，雖然各所高校以國家政策目標為主導，進行日語專業線上課程的資源體系建設及應用，然而，因為學校在開放性與共享性觀念認知層面存在局限性，且局限在校內或者有限的合作聯盟內部資源共享，導致線上課程開放及共享的育人價值難以獲得最大化發揮。

（三）學校內部資源環境與配套政策不足

現階段，促使我國高校日語專業實施線上課程開發及建設的根本驅動，仍然源自外界刺激，涵蓋政府相關政策引導及市場激勵。然而，高校日語專業的內生動力，尤其是教育工作者建設及應用課程資源的內生驅動仍較為薄弱。產生該現象的原因，一方面，在于線上課程建設及應用于某種限度上受到當前政策目標的制約。當前，有關政策內容僅包含指導性建議和意見，具有較強宏觀性特點，所具備的針對性較為薄弱。并且，還有部分教師對于線上課程所依托的教育平臺的具體運作機制了解不足，對于混合教育模式的理解及認知亦有所偏差，對其運用秉持抗拒或者質疑的態度，從而對日語專業線上課程建設及應用帶來阻礙。在具體應用層面，多數高校只是把日語專業線上課程界定為學校課堂教育的資源補充，并未以線上課程建設為依托再造課程體系。另一方面，線上課程開發及建設需學校投入較多經費。有關研究證實，根據每名開發工程師每日工作10 小時來進行計算，建設并發行日語專業一門線上課程需耗時兩個月，開發成本較高，且最終產生的教育效果未知，只憑借授課教師的熱情明顯無法支撐線上課程教學的大規模、大范圍運用。除此之外，我國高校日語專業線上課程建設及應用的配套措施層面，欠缺對于專業教師實施線上課程模型設計的專門性與系統性培訓，欠缺激勵線上課程與線上線下混合的完善的制度體系，具體包括課程質量保障機制、信息化教育支撐服務機制、學分換算及認定機制、教育獎勵機制、工作量補償機制、線上課程推廣和應用以及資金保障機制等。這些問題的存在，在較大程度上造成我國高校日語專業線上課程建設模型設計及應用內生動力不足，尤其是教師隊伍缺乏自覺實施課程建設及應用的積極性。［3］

三、我國高校日語專業線上課程建設模型設計及應用的對策

（一）始終遵循專業教育政策目標，明確設定課程建設方向

所謂教育政策目標，是在明確教育政策問題后，根據政策所提出的原則進行相應選擇。目標作為各項政策內容踐行環節實現的最終任務，在政策擬定、政策實施與政策評價的整個過程當中，均發揮著關鍵的導向功能。所以，高校日語專業在開發與建設線上課程時，必須全面、科學且契合各階段政策發展要求。針對政策目標實施調節，按照教育政策的動態化發展需求而進行的科學決策，契合我國高校日語專業線上課程開發及建設的時代特點。具體來說，從微觀角度而言，目標、手段和對象是組成政策的三要素，而目標明確清晰是達到優秀政策指標的根本要求。但是，在現行政策文件當中，針對高校日語專業線上課程開發和建設的內容，并未加以明確論述，所以，有必要對其進行完善和細化。一方面，線上課程建設應遵循強化學生學習能力培養的目標，并持續朝著該方向前進。我國高校所培育的人才是全面發展的新時代社會主義接班人和建設者，不論在傳統線下教育中，還是線上課程教學中，均要始終堅定該目標。近些年，我國高校日語專業發展迅速，學生能力培養逐漸成為社會關注的熱點。［4］線上課程建設要強調日語專業學生在授課教師引導下展開自主學習，借助學生知識的自主建構實現專業理論知識體系完善和發展需求，與傳統線下教育相比，更為重視學生的學習能力培養。所以，線上課程建設政策要強化學生能力培育，并將其引進政策執行目標體系中，從微觀上保證政策目標清晰明確。另一方面，線上課程建設要將加強品牌優勢、強化日語專業影響力為根本目標。在日語專業線上課程開發和建設中，學校應將傳統教學重視實際、線上課程彰顯特色為基本發展目標。各所高校日語專業線上課程開發和建設要以統一化的標準為遵循，發揮學校辦學的品牌特色，平衡傳統教學和線上課程教學的關系，真正加強日語專業線上課程教學影響力。

（二）積極建設多元主體合作聯盟，優化專業協同發展機制

基于國外線上課程建設和發展實踐而言，積極建設多元主體合作聯盟，是促進日語專業課程教育資源共建共享的有效舉措。這一聯盟的優勢體現在參與聯盟合作的主體先天便具備相對穩定和長效的合作基礎，可以切實生成日語線上課程教育資源信息共享、合作聯盟運作和應用推廣的發展機制。以現階段日語專業線上課程體系共建共享的多元化需求為基準，所建設的合作聯盟需具備下述特征：首先，多元主體合作，包括政府部門、行業企業與高等院校等；其次，生成諸多層次，包括地區聯盟、專業聯盟和校際聯盟等；最后，生成諸多類型，包括發達地區和落后地區間的區域聯盟、臨近區域聯盟，相同類型的高校聯盟、校企聯盟以及跨類型高校聯盟等。在實踐過程，參與合作聯盟的各主體通過協商探討，協同擬定日語專業線上課程建設指標與利益共享協定。除此之外，還應優化日語專業協同發展機制。因為我國各區域間經濟普遍存在發展失衡問題，各區域間經濟發展水平存在明顯差異性，致使教育資源難以均衡分配，發達地區和落后地區間的教育實力具有顯著差距。線上課程的誕生，為該問題的解決提供了有效方法。但是，因為我國高校一直以來在專業教育資源管理層面的封閉性問題，導致其開放共享意識及機制措施較為滯后，最終促使現實中利用線上課程推動資源共享及教育公平的核心目標難以實現。若想解決問題，一方面，遵循高校教育先天具備公益性的特點，融合國家治理機制優越性，最大程度發揮各級政府職能部門在促進日語專業課程資源共享方面的作用。另一方面，積極呼吁企業參與線上課程建設，發揮其社會責任。以這兩個方面為基礎，在實踐措施層面，應改善高校與政府、企業及高校間的日語專業協同發展機制，建設由政府相關部門引導、學校參與以及企業協同的長效發展模式，建構立體化日語專業線上課程建設協同運營體系，推動線上課程的不斷發展。

（三）健全資源環境以及配套政策，保障線上課程建設應用

首先，構建科學完善的制度及資源保障環境。我國高校作為日語專業線上課程開發、應用及創新主體，在較大程度上決定了課程資源質量，而這便要求學校必須滿足國家政策要求，積極承擔資源質量保障責任，擬定健全的保障體系與規章制度，強化資源保障力度。第一，基于高校日語專業人才培養工作的核心目標，以課程質量保障為基準進行線上課程開發和建設，擬定嚴格且科學的質量標準、考核體系以及質量保障長效制度。明確規定線上課程創新與建設模式，保證課程設計開發及應用的規范性。［5］第二，構建教育質量監督控制體系、學習支撐服務制度與技術支撐體系，實現日語專業線上課程的規范化管理及應用，切實改善教育質量。第三，革新教育管理機制，擬定契合高校日語專業人才培育大綱和教育要求的線上課程評價機制與學分認定制度，制定以線上課程建設為導向的教改激勵機制。第四，提高硬件資源開發與建設力度，建設與引進契合日語專業教學的實踐教育平臺，為線上課程教學工作開展奠定基礎。

其次，優化高校日語專業教育管理及服務運行體系。日語專業線上課程開發、建設及應用，必須具有配套的教育管理運作機制為支撐，以此確保課程建設和應用的順利推進，促使課程質量明顯提高，實現教育活動的順利進行。一方面，學校要強化線上課程開發、建設及應用方面的培訓力度，尤其是課程設計及教育手段等層面的針對性培訓，確保線上線下的日語教育充分結合，加強日語線上課程的實用性。另一方面，管理者應積極探索教育管理手段的革新，以大數據技術為依托，改革管理模式，憑借數據發掘與學習分析等技術優勢，建設科學完善的評價體系與運行機制。

四、結語

綜上所述，線上課程建設模型設計及應用是教育信息化環境下推動高校日語專業教學改革的重要方法，也是順應學生群體個性化發展訴求的新型教育模式。線上課程建設模型設計及應用的有關政策可以在不同階段對其發展和創新提供科學指導，借助對有關政策文件的實施狀況分析，可切實明確實施過程中存在的各項問題，并為其持續優化提供意見。在教育信息化環境下，若想實現日語專業線上課程的長效發展，必須始終遵循專業教育政策目標，明確設定課程建設方向，積極建設多元主體合作聯盟，優化專業協同發展機制，健全資源環境以及配套政策，保障線上課程建設應用，通過多元化手段推動日語專業線上課程建設模型設計及應用。