融合吉林地域文化的舞蹈學科建設新思考

于 雪

（吉林藝術學院，吉林長春130012）

縱觀歷史，不同民族都在自己的土地上創造出了豐富多彩的文化內容，這也是多元同歸的中華文明的重要展現形式之一。富饒美麗的黑土地孕育出獨特的地域文化，生長在黑土地中的吉林省也彰顯出了極具地域文化色彩的文化、藝術、民俗等符號。

一、吉林地域文化中舞蹈藝術的情況

吉林省地域文化豐富，留存至今的物質文物遺存已有9575件（處）之多。大量的文物遺存是先人留給吉林大地的歷史參考，讓我們可以慎終追遠，有據可依地了解過去。吉林地域受中原文化的影響較大，外來文化對于中原文化的影響與挑戰不僅強調了本土地域的特點，還豐富了地域特色。

吉林地域的舞蹈文化是具有千年歷史積淀和獨特審美特性的藝術表現形式。這與當地群眾的地理環境、歷史發展脈絡、生活習慣等都有著緊密的關聯。吉林地域文化中的舞蹈內容是由多民族舞蹈共同構成的，歷史上則以“東夷歌舞”的樂觀、淳樸等藝術特性著稱。吉林地域文化中的舞蹈內容具有鮮明的民族色彩和多樣的民族風格，較具代表性的有圖們朝鮮族假面舞、朝鮮族象帽舞、琿春朝鮮族碟子舞、烏拉陳漢軍單鼓舞和東北秧歌舞等不同種類的朝鮮族舞蹈、滿族舞蹈、蒙古族舞蹈和漢族舞蹈。其最早的舞蹈種類可追溯至秦漢時期，其舞蹈文化的內涵特征主要是勞動人民自發性的娛樂活動和勞苦宣泄的方式。

二、地域文化在跨學科發展中的新語境

基于舞蹈學科的視角并非是單一的，新學科的新語境成為了新時代教育發展的目標。“跨學科（interdiscipline）”一詞等同于“學科交叉（cross-disciplinary）”，是由美國哥倫比亞大學心理學家羅伯特·塞欽斯·伍德沃斯（R.S.Woodworth）在1926 年首次提出的。它是一種理念，是一種學科與學科之間、院系與院系之間的交叉合作。當傳統的學科定義被打破時，不同學科之間的界限也開始變得模糊，過于唯一的教學與實踐，不僅會阻礙學生在平行領域的發展，也會為本專業的認知帶來桎梏，形成具有局限性的學科“部落”。艾倫·雷普克（Allen F.Repko）曾經提出：“交叉學科的研究是回答問題、解決問題、處理問題的進程，這些問題太寬泛、太復雜，靠單門學科不足以解決；它以學科為依托，以整合見解、構建更全面認識為目的。”打破本學科成為“部落”的重要突破點則是學科交叉。因為跨學科具有獨特的社會關聯性和知識交叉性。作為知識主體受眾的學生或學者，在交叉學科的基礎上將形成特定的知識分享與互補，從而打破學科“部落”壁壘，以達到一種突破“傳統”概念的全新學科語境。

我國近年來對于跨學科發展前所未有地重視。伴隨著這樣的時代與學術環境，學生不應該只將目光聚焦在單一的學科學習中，單學科的局限性已越發明顯，學生需將視線發散至各個領域，跨學科已經潛移默化地成為一種當今時代的學科建設趨勢。

（一）從單一的“競爭擇優”到“擇需布局”的轉變

舞蹈藝術本身具有極強的標準要求、審美特色和專業技能。“競爭擇優”是舞蹈教學中最為常見的方式之一，其中的“優”則指在統一標準化教學目標或教學目的基礎下，與學習模型最為相像的結果。然而，地域文化下的舞蹈更多在強調自娛性，并不具備統一的技藝標準和規范性。“競爭擇優”在地域文化下的舞蹈教學中并未起到更多的積極作用，因為過度標準化的技藝要求，大大削減了地域文化下的舞蹈本身的自娛性和親和力，使地域文化下的舞蹈本質發生了較大的改變。學科交叉則可打破該問題的壁壘，例如地域文化下的舞蹈與數字媒體交互的融合。舞蹈與科技的融合屢見不鮮，但吉林地域文化中的舞蹈藝術與數字媒體交互的碰撞卻寥寥無幾。地域文化中的舞蹈文化傳承應在尊重地域特點的基礎上建構出有新時代特色和未來發展空間的學科布局，從單一的光影技術的使用，到虛擬現實、人工智能或增強現實等科技的手段，輔助地域文化中的舞蹈學科“擇需布局”，在傳承傳統地域文化的同時，強調交叉學科建構，提升舞蹈專業學生的綜合藝術素養，避免“競爭擇優”的傳統教學模式，試圖搭建一個相互連結的“擇需布局”，讓地域文化下的舞蹈更加具有時代精神。

（二）從遵循學科發展的“認知目標”到強調學科發展的“非認知目標”

教育本身具有其獨特的規律，韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道授業解惑也”，所以教師的教學目標中不但涵蓋了技能學習的認知目標，還包含了自我認知、信心體現等非認知目標。由于舞蹈學科需要較高的技藝要求，其本身具有較強的學科自身屬性，地域文化的融入可以將其自身規律上升為育人的自身邏輯。首先，舞蹈學科中合理的學科結構是學科發展的必要條件之一，也是高校人才培養的重要組成部分，形成具有閉環性的“自身規律”是穩定的學科生態和自我認知基礎。然而，隨著科學技術的發展，許多非認知目標的知識生產已經不能在學科自身規律中得以滿足，而是體現在學科交叉的交界處或學科交叉后的空白空間。其次，地域文化作為舞蹈交叉學科嘗試的敲門磚，可以自然地完成從先天“認知目標”到“非認知目標”的轉化。以地域文化中的舞蹈內容為專項特色，推動學科交叉建設的發展，根據舞蹈專業實際的發展情況，建立新型學科交叉機制，能夠促使科教研到教學的轉換，升華教育教學的價值，使學生從基礎認知目標的技術學習層面上升至非認知目標的自我展現。

三、傳統與創新的新策略

交叉學科作為學科建構的一種手段，是打破知識隔閡的一種新理念，在本學科內容之外，擺脫學科帶來的知識界限，大膽探索建構在本學科技能之上的內容，規避單一學科發展的局限，提升學生的冒險精神和學習熱情。

舞蹈學科是人的身體技能和文化素養相結合的藝術展現，也是最能展現民族特色和民俗風情的藝術。傳統的地域文化中的舞蹈學科建設在很大程度上過于依賴教與學的模式，從而忽略了傳統地域文化的新時代可能。

（一）制定帶有地域文化的學科發展戰略

在新時代的迅猛發展過程中，舞蹈學科本身已經在逐漸拓展邊界，舞蹈學科的自覺性和舞蹈學科的藝術價值構建已取得顯著成就。值得關注的是，各地方院校對于本土地域文化的舞蹈建構并未得到大眾的關注和傳播，在舞蹈學科的學理價值和藝術審美等方面仍需加強。吉林地域中滿族舞蹈具有明確的地域特色和藝術風格，但是由于近年來地域文化中的舞蹈傳承人數量不足，已有很多地域文化中的舞蹈內容失傳，這也是吉林地域文化的巨大損失，也向吉林地域文化中的舞蹈學科敲響警鐘。事實證明，各地方院校應根據不同的地方特色，挖掘和保護各地方具有地域文化特性的舞蹈藝術，拯救傳統地域文化。新學科發展要在以堅守舞蹈學科最本質的藝術審美為基礎的同時，強化地域文化的認知和保護，構建出符合新時代地域文化需求的學科理論和學科發展戰略。

（二）建設具有前瞻眼光的地域文化高峰學科

我們生活的這個時代，無疑是一個創新的時代。要高瞻遠矚地建設與地域文化相關聯的舞蹈科學內容，在時代創新力量的推動下，讓傳統內容更具有未來屬性的同時，強化地域文化中的舞蹈的內涵和獨一性，削弱傳統內容的局限性，從而達到世代相傳的預期。舞蹈與計算機科學的融合仍是具有前瞻性的方向，然而目前我國計算機科學與舞蹈學科的跨界融合成果近乎沒有。傳統地域文化與無拘無束的藝術想象看似相悖，但是計算機科學技術則可以將兩者緊密相連。如今，從3D 打印技術到數字互動裝置，再到新形態材料，這些新技術改變了我們生活的方式和視角，也將學科發展指向無數可能。放眼望去，不只舞蹈學科本身，各學科都在不斷嘗試將新技術轉化為本學科的新語言。傳統地域文化作為相對固定的內容存在，與計算機科學的互聯，可以為傳承提供更好的平臺，為地域文化中的舞蹈藝術本身增添創新的色彩。新學科的建設可借助VR 等技術相關的交叉內容架構，探索傳統地域文化的創新展現模式，得出具有當今時代感的地域舞蹈作品和教學模式。計算機科學的融入不但可以提升傳統地域文化對于新時代學生的吸引力，還可以盡可能地保護現存地域文化下的舞蹈形式。

四、融合吉林地域文化后的舞蹈學科建設新模型

學科建設是一所大學中各個專業的基石，具有新意的學科建設是大學自身發展的基礎，也是教學活動的重要內容。如今的學科模型已然不是單純的學科價值目標的體現、學科發展的需求和學科水平的判定，新模型下的學科建設應促進高素質人才的產出和復合性人才的培養。具有地域文化的舞蹈學科建設是一個系統的工程，建設內容需要具備“內外相融”的學科特色和“堅定不移”的文化屬性。

（一）實現從舞蹈“素材生產”向“創新推動”的內容轉變

首先，地域文化中的舞蹈藝術能夠將某種地域文化和審美特性有效展現出來，在這其中“舞蹈動作”就是舞蹈藝術的“素材”。烏拉陳漢軍單鼓舞和琿春朝鮮族碟子舞都是基于某種地域文化、生活態度和勞動習慣而產生的素材展現形式。在該過程中，地域文化中的舞蹈內容僅僅停留在素材羅列和生產的層級，并未達到創新和適用的可能。通過不斷羅列的素材凝縮而形成的舞蹈學科教育并不能達到真正意義上的傳承與育人。新學科的建設需要在感知地域舞蹈素材給人們帶來的美感的同時，反觀地域文化內容，強化地域文化中舞蹈本身的內涵性和意味性，讓地域文化中的舞蹈能從“素材生產”向“創新推動”的內容轉變，這也是地域文化中的舞蹈藝術和地域文化傳承在藝術在教育上不可被剝離的本質。

其次，除了“素材生產”的功能性外，舞蹈學科的創新發展仍應該在不斷顛覆審美形式中產生。大多數藝術從理論上來講均為對于某種藝術審美價值的認定，地域文化中的舞蹈也映射出該地域文化對于藝術審美的價值判定。藝術觀念和審美特征均為地域文化的核心和本質內容之一。各民族地域文化中的舞蹈在審美上的特性不同，因此新學科建設需從地域文化特性的審美觀念中提出不同時代的審美屬性，加強自主審美能力和認知能力，增強地域文化中舞蹈審美的時代痕跡。

最后，地域文化中的舞蹈藝術展現不應單一局限于“素材生產”的作品展示，因為這并不能滿足地域文化背景下藝術本身的自我傳承與傳播特點。新舞蹈學科的建構需要肩負起推動地域舞蹈創新發展的任務，避免空泛的素材生產，根據時代需求，辨析地域文化下的舞蹈內在邏輯，將“素材生產”替換為“創新推動”，重新確立具有針對性的課程目標、課程體系和課程內容等建構，努力將“創新推動”與個性發展融合為一體，用相對跳脫的思維代替傳統地域文化下舞蹈藝術的思維模框，從而形成一套具有多元課程模式、多維課程目標，多面課程標準的新學科模型。

（二）完成從地域文化下舞蹈的“強行分類”向“自覺成派”的轉變

地域文化下舞蹈學科建設的新思考也意味著課程內容設置的多義性。通常來說，課程內容設置就是將某些帶有相同專業屬性的實踐內容分類，然后將專業建設的核心結果付諸于實踐教學中“強行分類”。然而，通過地域文化中的舞蹈介入，弱化舞蹈藝術的專業屬性分類，能夠引導學生形成自己對于藝術流派的理解與思考，形成“自覺成派”的轉變。這不等同于變革的意義，其焦點在于實踐教學改變中發生的變化和影響學科綜合架構的因素，而非舞蹈學科架構的核心變革。

第一，課程內容架構的轉變。課程內容架構是學科建設的內容展現，是各學科原理、內容和目標的主要架構。舞蹈藝術是藝術之母和人類的本能情感展現，其自身內容就是社會文化的展現。現如今，舞蹈學科課程內容的架構主要依托于教學目標實現程度。地域文化知識、自主探索能力和理解能力等教學要素都并未很好地在現有的課程內容架構中體現。課程內容架構的多樣化轉變則會影響學科本身的變化，這也會直接影響學科未來的發展方向和培養目標。舞蹈屬于較為綜合的學科，因為其藝術元素較為多樣，例如音樂、舞美、服裝制作等內容。在保留舞蹈專業學科課程內容的同時，增加具有學科交叉性的地域文化中的舞蹈學習，能夠架構起知識傳承與技能學習的雙重價值導向課程。地域文化中的舞蹈內容構建也是在社會學基礎之上的內容，因為地域文化中的舞蹈是現代社會對于歷史的創造和整合，體現了社會的差異性和藝術本身的價值體系。學科交叉性的地域文化中的舞蹈課程架構無論是暗示的還是明晰的都能展現出社會學對于舞蹈學科本身的影響，能夠引導舞蹈專業課程研究方向的多維度展現，使相關工作者和學生更好地認知、了解舞蹈專業本身的更多可能性。

第二，交叉學科評議機制的轉變。不同專業的特色與不同的學科定位一直以來都是各個學科建設的核心和重點之一。自評自測的畢業審視與評議系統雖體現出較高的專業素養，但也將建立較高的學科壁壘。促進交叉學科的相互評議是舞蹈學科建設的新需求，因為交叉學科相互評議機制并非一種特定的教育教學方式，但包含了甄別課程價值、系統模式和教學效果的綜合性檢驗，也是促使教學計劃向教學目標靠攏的過程。長期以來，各個學科間的交互評議過于缺乏，都僅在各自的學科理論體系下進行單一性的評判。交叉學科評議機制的設立則是以對舞蹈學科本質的恰當界定為前提，在明確舞蹈學科課程建構體系的內涵關系后，在學科交叉的條件下，邀請其他學科的建構者或帶頭人對舞蹈學科進行評議。由此而來，各學科間可達到取長補短，互為支撐，共同建構多元化的學科構想，為本學科的交叉學科交流和未來發展奠定基礎。但在制定交叉學科評議機制時，也需注意以下幾個方面：1.審慎選擇評議專家或其他學科的學科帶頭人，選擇涉獵本學科教學內容的相關專家或學科帶頭人，避免信息不能高效傳遞；2.建立和諧的討論和商討平臺，探索學科間的互通性和關聯性，為進一步進行交叉學科建設提供技術；3.了解學生的真實感受，吸納在校學生參與學科建設的討論，真正做到周聽不蔽，兼聽則明地進行學科建設。