“線上教學(xué)”背景下項目教學(xué)法在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的實踐研究

張 力

（長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春130012）

線上教學(xué)主要指以班級為組織單位，以錄播課為載體，通過“線上答疑+錄播”的方式，幫助教師更好地傳授理論知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。在理論研究的層面上，線上教學(xué)是依托現(xiàn)代信息通信技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而形成的教學(xué)模式，能夠借助豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)“泛在化”的教學(xué)態(tài)勢，使學(xué)生能夠突破時間和空間的限制，更好、更積極、更充分地參與到線上教學(xué)活動的全過程。2020 年初，由于新冠肺炎疫情原因，線上教學(xué)模式得到了大范圍的推廣和應(yīng)用，取得了不錯效果。使學(xué)生在“聽課不停學(xué)”的背景下，獲得更豐富、更充足、更全面的理論知識。然而在理論傳授與學(xué)生實踐的過程中，教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上存在諸多的問題，難以切實發(fā)揮線上教學(xué)的功能和作用。對此，本文以“項目教學(xué)法”為切入點，探究提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的渠道。

一、線上教學(xué)與項目教學(xué)的理論內(nèi)涵

（一）線上教學(xué)

線上教學(xué)又稱為“在線學(xué)習(xí)”“遠程教育”，是一種依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的學(xué)習(xí)行為，能夠幫助學(xué)校形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展態(tài)勢。在概念界定與理論研究的層面上，在線教育通常指通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與信息科技進行快速學(xué)習(xí)和內(nèi)容傳播的方法。擁有增強學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、效率學(xué)習(xí)、信息學(xué)習(xí)等基本特征。教師借助網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)，將教育資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，完整地傳達給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)維度上延伸知識范疇，鞏固理論基礎(chǔ)，磨練實踐本領(lǐng)，使理論知識學(xué)習(xí)更加形象、更加多元、更加快速。而在信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)得到快速發(fā)展的過程中，在線教育的發(fā)展范疇得到了有效地延伸，并形成了形式各異、內(nèi)容豐富的教育平臺。譬如慕課、微課等平臺。在功能上，在線教育平臺能夠通過“試題導(dǎo)入”“簡易課件”及“教學(xué)資源”幫助學(xué)校構(gòu)建出屬于自己的知識庫體系，能夠提供教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理、課程設(shè)計、目標(biāo)設(shè)計、需求調(diào)查及考核評估等功能。［1］使學(xué)生、教師和學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建新的溝通平臺，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，充分地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。而在具體的發(fā)展優(yōu)勢上，在線學(xué)習(xí)擁有“資源利用”“學(xué)習(xí)行為”“學(xué)習(xí)形式”“教學(xué)形式”等多方面優(yōu)勢。首先是資源利用，在線教學(xué)平臺能夠跨越時空限制，將教育資源輻射到不同地區(qū)，提高資源供給質(zhì)量。即發(fā)揮學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果與師資隊伍通過網(wǎng)絡(luò)，輻射到四面八方。其次是學(xué)習(xí)行為，在線教學(xué)擁有任何地點、任何時間、任何人、從任何課程開始、學(xué)習(xí)任何知識的優(yōu)點，能夠幫助學(xué)生在靈活、便捷的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，滿足我國對終身教育和現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。再次是學(xué)習(xí)形式，即教師和學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，拉近彼此的情感距離，拓展了師生的溝通范圍和交流渠道。最后是教學(xué)形式，在線教育平臺擁有雙向交互和數(shù)據(jù)管理的功能，能夠根據(jù)不同學(xué)生的個性特征，提出針對性的學(xué)習(xí)建議。使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程得到完整地跟蹤和記錄。

（二）項目教學(xué)

項目教學(xué)法主要指以學(xué)生為單位，根據(jù)學(xué)生自己的計劃和想法，落實項目并展示產(chǎn)品的教學(xué)過程，能夠在有計劃、全身心、規(guī)范的行動中，實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目目的。［2］簡而言之，項目教學(xué)法是以“學(xué)生本位”理念為指導(dǎo)思想，將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾身椖浚⑼ㄟ^教師指導(dǎo)與學(xué)生方案設(shè)計、資料收集、項目討論而完成項目的教學(xué)模式。在項目教學(xué)的過程中，教師能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，能夠體現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的主體地位，可以更好地幫助學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)中。而在理論研究的層面上，項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)通常包括實用主義理論、建構(gòu)主義理論及人本主義理論。其中建構(gòu)主義是項目教學(xué)的核心基礎(chǔ)與指導(dǎo)理論。該理論認為：知識的學(xué)習(xí)是在原有經(jīng)驗和知識的累積下建構(gòu)起來的，是學(xué)生憑借原有的知識結(jié)構(gòu)去順應(yīng)和同化新知識的過程。而實用主義認為生活與教育是相互統(tǒng)一的整體，只有將生活與教育相融合，才能讓知識在潛移默化的過程中傳達給學(xué)生，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”，進而從智力和心理等層面，推動學(xué)生的健康發(fā)展。至于人本主義，關(guān)注學(xué)生的意圖、信念、情感、知覺，強調(diào)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主動性和主觀性，注重激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)自我成長、自我反思及自我管理的目的。而在建構(gòu)要素上，項目教學(xué)法主要由“結(jié)構(gòu)”“情景”“活動”“內(nèi)容”等要素構(gòu)成。簡而言之，在項目教學(xué)法的支持下，學(xué)生能夠從真實的社會情景出發(fā)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，提高英語教學(xué)的實效性和有效性。

二、線上教學(xué)的應(yīng)用問題及項目教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

（一）線上教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)提出的挑戰(zhàn)及問題

結(jié)合線上教學(xué)的概念界定與理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)能夠切實改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的模式、體系及方法，幫助教師更好地調(diào)動學(xué)生參與英語教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生能夠延伸理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，以全新的視角理解、掌握并應(yīng)用英語知識。使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出信息化、數(shù)字化、現(xiàn)代化的發(fā)展特征。然而在實踐應(yīng)用階段，很多大學(xué)英語教師都難以切實發(fā)揮在線教學(xué)的功能，無法切實利用網(wǎng)絡(luò)平臺增強英語教學(xué)的實效性。這種問題在2020 年新冠肺炎疫情防控期間尤為明顯，且難以避免。其原因主要有：

1.一些英語教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗，教育方法、教育理念及教育模式依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式；

2.在線教學(xué)模式在教學(xué)情景、教學(xué)生態(tài)及教學(xué)環(huán)境上有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生在課程開展期間，缺乏自制力，難以結(jié)合教師的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)活動。［3］

（二）項目教學(xué)在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢

項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義理論、實用主義理論及人本主義理論。其中建構(gòu)主義與人本主義都比較注重學(xué)生的知識、感知、情感、思想及需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感變化與思想變化，能夠突出學(xué)生在大學(xué)英語中的主體地位，注重學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)生與教師之間的溝通。此外，還能夠?qū)W(xué)生實踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的教育生態(tài)和培養(yǎng)格局。而將項目教學(xué)融入到大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中，能夠切實解決傳統(tǒng)線上教學(xué)缺乏自主性的問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，更積極、更自主地探究知識、發(fā)掘知識，拓展知識，積累經(jīng)驗。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力、獨立思考能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。［4］項目教學(xué)還能夠切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線上教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的功能，幫助教師將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機地融合起來。究其原因，項目教學(xué)是以統(tǒng)一的項目任務(wù)為邏輯主線，教師無論在線上教學(xué)還是在線下教學(xué)，都能夠靈活地滲透相關(guān)的英語教學(xué)知識。而在理論研究與實踐探索階段，項目教學(xué)法還能切實解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)所存在的問題，增進課堂教學(xué)與社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，改變以往重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的局面，使大學(xué)生能夠更加積極地參與到各類教學(xué)活動和實踐活動的過程中。

三、項目教學(xué)法在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用問題

結(jié)合線上教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題和挑戰(zhàn)，能夠發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)之所以難以切實地發(fā)揮功能和作用，最根本的原因在于教師難以激發(fā)學(xué)生的自主性，無法切實地引導(dǎo)學(xué)生投入到網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。然而影響項目教學(xué)法在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的問題還有很多，我們有必要探究和明確這些問題。

（一）如何滲透英語知識

項目教學(xué)法以學(xué)生小組的協(xié)同合作為主，需要教師根據(jù)項目內(nèi)容，滲透相應(yīng)的語法知識、詞匯知識和寫作知識。結(jié)合傳統(tǒng)的項目教學(xué)法的應(yīng)用實踐，能夠發(fā)現(xiàn)，英語教師能夠通過課堂教學(xué)的方式，落實項目教學(xué)的全過程，使項目教學(xué)法得到有序地推進。但在線上教學(xué)的情景下，大學(xué)英語教師如何均衡線上和線下的關(guān)系，通過何種形式開展項目教學(xué)活動，則成為英語教師應(yīng)用項目教學(xué)法的難點。尤其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)滲透哪些教學(xué)知識、哪些教學(xué)理念，直接影響到項目教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量與效率。如果繼續(xù)滲透課堂所傳授的英語知識，雖然能夠幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識，卻影響到學(xué)生延伸知識和拓展知識的質(zhì)量，不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。而滲透新知識，則學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，會影響到學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性。并且在新知識滲透的過程中，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)知識與自主學(xué)習(xí)所接受的知識存在內(nèi)容上的矛盾。即課堂知識無法鞏固和支持項目開展中所出現(xiàn)的新知識。［5］

（二）如何介入教師指導(dǎo)

項目教學(xué)法中的項目通常來源于企業(yè)真實的項目，是契合學(xué)生職業(yè)發(fā)展、崗位發(fā)展需求的英語項目，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的項目。然而在項目開展的過程中，教師如何與學(xué)生實現(xiàn)互動溝通、如何引導(dǎo)學(xué)生順利地完成項目目標(biāo)，則成為英語教師將項目教學(xué)法應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的基本問題。如果結(jié)合傳統(tǒng)的項目教學(xué)法經(jīng)驗，教師可以結(jié)合項目的開展程度，實時地進行輔導(dǎo)，并實現(xiàn)與學(xué)生的實時溝通和互動。而在線上教學(xué)中，教師卻難以全面地了解學(xué)生的項目開展程度及其所遇到的問題，只能根據(jù)學(xué)生的咨詢，來確定學(xué)生在項目開展中所存在的問題，難以切實地發(fā)揮英語教師在項目開展中的主導(dǎo)功能和引導(dǎo)作用。其所滲透的知識，也只能局限在學(xué)生所存在的不足和問題的層面上，無法從項目發(fā)展的角度，對其進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（三）如何評價學(xué)生成果

在應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，教師需要通過同伴評價、自我評價及教師評價的方式，綜合地評價學(xué)生的項目成果及學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生更全面地認識到自身所存在的不足。然而在線上教學(xué)的背景下，將項目教學(xué)法應(yīng)用在自主學(xué)習(xí)中，需要教師重點評價學(xué)生的獨自學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、獨立探究能力及團隊協(xié)作能力。雖然相關(guān)專家及學(xué)者曾指出，項目成果能夠切實地反映學(xué)生的綜合能力，但由于項目教學(xué)活動是以小組合作的方式來開展的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的評價法難以深入地評價小組成員的學(xué)習(xí)能力與探究能力。因此，如何評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成果及能力則成為線上教學(xué)背景下項目教學(xué)法的應(yīng)用難點和問題。

四、項目教學(xué)法在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的實踐策略

（一）項目內(nèi)容的確定與優(yōu)化

首先，在項目教學(xué)法應(yīng)用前期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)情況、崗位職業(yè)要求及時代發(fā)展特征和特點，確定相應(yīng)的項目內(nèi)容。隨后，教師將項目內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。經(jīng)過學(xué)生討論后，選擇一個進行實施。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和篩選項目內(nèi)容。經(jīng)過教師評定后，可以決定最終的項目。其次，在項目內(nèi)容確定后及項目實施前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，調(diào)整項目內(nèi)容，使項目內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，確保項目內(nèi)容不重復(fù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，但卻擁有較強的拓展性和延伸性。這樣學(xué)生在開展項目活動時，能夠在鞏固原有英語知識的前提下，掌握新的知識，切實發(fā)揮建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的育人功能。使大學(xué)生在知識探索與自主學(xué)習(xí)的過程中，更好地探究和思索新的英語知識。

（二）項目計劃的制定與實施

首先，在項目計劃制定階段，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特征和性格特點，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。并確保小組成員間的英語學(xué)習(xí)能力、表達能力及獨立思考能力相當(dāng)。隨后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目的內(nèi)容、自身的特點及項目的難易程度，制定具體的實施程序與步驟，明確項目實施的計劃目標(biāo)。其次，在學(xué)生優(yōu)化和完善實施計劃后，教師應(yīng)在遠程教育平臺或相關(guān)教學(xué)平臺中，設(shè)置項目計劃錄入與查看功能。即將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的“計劃完成情況”，體現(xiàn)在電子表格或計算機程序中，以此方便教師查看項目的完成情況，提高教師開展項目指導(dǎo)工作的質(zhì)量。在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將項目計劃完成質(zhì)量、所遇到的問題及問題解決情況，準(zhǔn)確、真實、及時地記錄在遠程教育平臺中。最后，在計劃實施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的項目完成情況對其進行簡略評價，并以階段性總結(jié)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)項目環(huán)節(jié)中的工作方向和學(xué)習(xí)重點。但在這個過程中，教師應(yīng)以知識引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組，通過線上資源、自主學(xué)習(xí)的方式，解決自身所存在的問題。

（三）項目評價與檢查

“項目評價與檢查”的重點不僅要放在項目完成程度和質(zhì)量上，還應(yīng)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中。由于線上教學(xué)背景下的項目教學(xué)過程與以往的項目教學(xué)過程存在明顯的區(qū)別和差異，更加關(guān)注學(xué)生獨自思考能力、獨自探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在項目評價與檢查階段，英語教師應(yīng)從項目成果和學(xué)生個體的角度出發(fā)，綜合評價線上教學(xué)背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)通過教師評價、同學(xué)評價、自我評價相結(jié)合的方式，對各小組的項目成果進行綜合性的評價，并以贊揚和鼓勵為主的評價形式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身所存在的不足。而在項目評價過程中，應(yīng)邀請企業(yè)專家對項目的商業(yè)價值、專業(yè)價值及實用價值進行評價。其次，在自主學(xué)習(xí)能力的評價上，教師應(yīng)以同伴評價、小組互評及自我評價為主，通過分析學(xué)生在項目完成上的貢獻程度，來確定學(xué)生的成長幅度。隨后通過分析學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用情況、利用頻率，來評價學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識和強度。最后，通過結(jié)合獨立學(xué)習(xí)意識與項目貢獻程度的方式，明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

在線上教學(xué)背景下，教師將項目教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的過程中，擁有較強的實踐性和創(chuàng)新性，能夠幫助我國英語教師探索出全新的英語教學(xué)方向和道路，使線上線下教學(xué)得到更充分的融合。然而在教學(xué)實踐的過程中，大學(xué)英語教師需要明確項目教學(xué)法與在線教學(xué)的理論內(nèi)涵，明確項目教學(xué)法在推進線上教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展中所擁有的功能和作用，進而從實踐問題的角度出發(fā)，采取相應(yīng)策略，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。