高校體育課程的思政教育現(xiàn)狀及對策研究

張楠楠

（吉林動畫學(xué)院，吉林長春130012）

為深入貫徹習(xí)近平總書記提出的“立德樹人”理念，實現(xiàn)全面育人總體目標(biāo)，根據(jù)有關(guān)高校教育文件精神，就思政教育方面明確思政育人的大格局，如何將思想政治教育貫穿始終是全國高等院校需要解決的重要問題之一。大學(xué)生需要良好的思想品德、政治素養(yǎng)，走出校園走向未來。高校體育課程融入思政元素，是促進(jìn)大學(xué)生形成正確三觀的有效途徑，高校體育課程和其他專業(yè)課學(xué)習(xí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法等方面都有著本質(zhì)的區(qū)別。因此高校體育課程需要與思政教育相互融合，不僅增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)其愛國、敬業(yè)、誠信的優(yōu)良品質(zhì)。研究初期，出現(xiàn)了學(xué)校德育和體育兩者沒能相輔相成，互相促進(jìn)的問題，如何在體育教學(xué)中融入課程思政元素，成為廣大教育界同仁關(guān)注的重要問題。

一、課程思政與體育課程的釋義

（一）課程思政教育理念

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，以構(gòu)建全員、全課程、全方位育人格局的一種綜合教育理念。實施課程思政是指學(xué)校教育應(yīng)形成合力，重視德育教育，課程思政既在價值傳播中傳授知識，又要在知識傳播中植入價值觀念，知識和思想教育融合?！罢n程思政”理念的提出為高校思想政治教育工作提供了新的思路，如何將思想政治教育元素有效融入各專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)并且發(fā)揮功效，成為高校思想政治教育工作面臨的新課題。

（二）體育課程契合思政教育的重要意義

高校體育課程育人的地位逐漸凸顯，不僅為實現(xiàn)體育強(qiáng)國夢培養(yǎng)人才，更要發(fā)揮課程思政協(xié)同育人的作用，錘煉大學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格。

首先，在馬克思主義的指導(dǎo)下，需要深入探究高校體育課程中的思政教育來不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新當(dāng)前的思想政治教育，這也是豐富馬克思主義思政教育方法的內(nèi)在要求，同時這也推動著高校思政教育與體育教學(xué)的共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同創(chuàng)新。

其次，高校體育思政教育能更好地理解身心合一、知行一致的辯證統(tǒng)一關(guān)系，為學(xué)生思想道德、政治修養(yǎng)的提升起到重要作用。德、智、體是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)：體育是教育的基礎(chǔ)、載體、本錢；智育是教育的內(nèi)核、主體、工具；德育是教育的動力、精髓、導(dǎo)向，三者缺一不可，相輔相成。

最后，思政教育對體育教學(xué)的有序、有深度的開展起著助推作用，優(yōu)質(zhì)的思政教育對學(xué)生個體的發(fā)展需要、情感力量的升華、愛好興趣的認(rèn)同產(chǎn)生作用，會從思想深度上提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。大學(xué)生常因?qū)W業(yè)就業(yè)壓力、情感障礙產(chǎn)生焦慮、緊張、壓抑等情緒反應(yīng)，體育鍛煉能對學(xué)生不良心理情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，體育教學(xué)更好地結(jié)合了學(xué)生個性發(fā)展與情感情緒的狀態(tài)，更能夠改善學(xué)生的心理狀況，提高其心理素質(zhì)，增強(qiáng)其抗挫折能力，使其形成積極向上的人生態(tài)度。

二、高校體育課程的思政教育現(xiàn)狀

體育課程的思政建設(shè)當(dāng)前已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但在實際操作中，仍然存在著一系列問題，體現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面需要進(jìn)一步的研究與挖掘。高校教育對于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)有著非常重要的意義，更多的會注重思政教育理論課及專業(yè)課思政教育的主要作用。高校體育課程的思政教育的重要性容易被忽視，這與高校體育課程思政教育的現(xiàn)狀存在著一些問題有關(guān)，現(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行分析：

（一）教學(xué)理念中對思政教育認(rèn)識不夠深入

受應(yīng)試教育理念影響，高校在體育課堂教學(xué)中，仍是以提升運(yùn)動技能為主要目標(biāo)，還存在重技能傳授、輕價值引領(lǐng)，重課堂教學(xué)、輕以德育人的理念。傳統(tǒng)高校體育課程偏向于實操性教學(xué)，純理論教學(xué)較少，教學(xué)形式以室外教學(xué)為主，內(nèi)容單一，即沒有與當(dāng)下大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和體育行業(yè)動態(tài)相融合，這樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性、主動性，也沒能將體育思政元素貫穿到體育課堂全過程中去，缺乏體育文化、精神、價值、道德等方面的價值引領(lǐng)，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。另外，有些高校會要求學(xué)生在校期間考取一系列的資格證書，學(xué)生考慮到畢業(yè)后就業(yè)的壓力，也會花更多的時間和精力在考級別、考資格證上，這必然會導(dǎo)致其忽視自身道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

從具體課程目標(biāo)設(shè)置的角度上來說，部分教師對思政教育理念認(rèn)識不夠深入，課程設(shè)計過于生硬，對教學(xué)融合思政教育的總體教學(xué)目標(biāo)沒有適當(dāng)?shù)陌盐?，存在思政教育與體育課程教育疊加教學(xué)的現(xiàn)象，在這個過程中體育教師也缺乏融合兩者的能力，不能為使學(xué)生認(rèn)識到體育課程的思政內(nèi)涵提供有效的教學(xué)方式，教學(xué)理念認(rèn)識得也不夠深入，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果也無法提升。

（二）大綱教材中思政教育模塊不夠清晰

時代背景下對高校課程思政理念的推進(jìn)，使得高校體育課程對教學(xué)大綱、教材進(jìn)行了思政教育理論的填充和完善，但部分大綱教材中德育的價值引領(lǐng)還不夠明確，沒有明確指引出體育思政育人的路徑，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)模式的構(gòu)建、教學(xué)實踐的執(zhí)行不夠清晰準(zhǔn)確，體育教學(xué)的大綱和教材是體育課堂教學(xué)的內(nèi)在靈魂，只有將思政教育潛移默化的融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，整個體育教學(xué)的價值引領(lǐng)才更加有力量。

（三）課堂教學(xué)中思政教育內(nèi)容不夠系統(tǒng)

高校體育課程與思政教學(xué)的融合屬于新的嘗試，實際上大部分教師并沒有運(yùn)用有效的方法將思政內(nèi)容進(jìn)行實施，雖然有的教師將思政課程與體育課程進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，但質(zhì)效無法準(zhǔn)確衡量。體育課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性和競技性，基本都是在組織體育教學(xué)熱身活動、體育游戲時傳播或滲透與體育相關(guān)的思政教育知識，雖然對學(xué)生的思想道德觀念有所影響與提升，但有針對性的思政教育體育活動并不多，沒能合理利用和優(yōu)化教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境，也沒能結(jié)合高校體育學(xué)科特點(diǎn)，形成一系列系統(tǒng)的、行之有效的體育思政內(nèi)容，進(jìn)而很難發(fā)揮出思政教育的育人導(dǎo)向和價值引領(lǐng)作用。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中思政教育方法不夠靈活

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式越來越被師生接受，構(gòu)建課程思政網(wǎng)絡(luò)化平臺是增強(qiáng)學(xué)生良好的體育精神和素養(yǎng)、實現(xiàn)思想上的價值引領(lǐng)，及對體育課程方面思政教育知識的理解較易接受的方式。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以理論知識傳播為主，缺乏對教學(xué)方式方法方面的重視和創(chuàng)新，方法比較單一，不夠靈活，加之思政網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面存在一定不足，從而會影響高校體育教學(xué)開展思政教育工作。

（五）考評體系中思政教育標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

目前，高校體育課程考核評價體系主要以學(xué)生平時出勤成績、期末體育技能水平達(dá)標(biāo)情況及競技比賽能否獲獎等方面來進(jìn)行體育成績的評定。這些考核和評價是直觀的、顯性的，隱含在課程中的愛國主義教育、心理健康教育、社會適應(yīng)教育和價值觀的引領(lǐng)等方面的教育效果，沒有作為課程教學(xué)效果的考核評價項目，使得對于學(xué)生的團(tuán)隊意識、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及三觀的思政教育缺乏合理的、明確的評價細(xì)則及標(biāo)準(zhǔn)，因此體育課程教學(xué)評價體系在客觀性和可行性上存在著一些有待解決的問題。

（六）教師隊伍的思政教育能力有待提升

有的高校體育教師思政教育理念不強(qiáng)，在一定程度上反映了高校教師個體發(fā)展與社會培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)不協(xié)調(diào)的矛盾。通過調(diào)研得知，普遍存在思政教師專業(yè)能力強(qiáng)，但和學(xué)生互動不夠，而與學(xué)生互動方面具有優(yōu)勢的體育教師，思政教育能力又弱，分析原因主要有以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是體育教師對思政教育工作認(rèn)識的局限性，多數(shù)人也會有這樣的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的思政教育都該是思政專業(yè)教師或者輔導(dǎo)員等應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，而專業(yè)教師主要任務(wù)就是傳播教授專業(yè)知識，比如體育教師就教授體育專業(yè)知識，提升體育專業(yè)技戰(zhàn)術(shù)水平，而沒有認(rèn)識到體育教師也一樣肩負(fù)著重要的德育責(zé)任，學(xué)生的思政教育蘊(yùn)含在每一個學(xué)科的教育之中；第二點(diǎn)是體育教師自身對思政教育的理論性教學(xué)不夠擅長，融入思政理論教學(xué)時不夠融會貫通，雖然體育教師對實踐性體育技能教學(xué)是專業(yè)的，但在挖掘和利用體育課程思政元素方面力不從心。

三、高校體育課程中加強(qiáng)思政教育的對策

課程思政是落實高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的有效途徑，這將是一個綜合性、系統(tǒng)性、長期性的工程，需要從體育教學(xué)的各個角度出發(fā)，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和實踐教學(xué)的設(shè)計，找到問題、解決問題，既能夠?qū)⑺颊ㄔO(shè)落到實處，提升體育課堂的思政價值，又能提升高校體育課程的綜合水平，進(jìn)而為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的綜合人才助力。

（一）轉(zhuǎn)變理念，確立科學(xué)互補(bǔ)的課程思政育人目標(biāo)

一般理念認(rèn)為體育教學(xué)是以為了增強(qiáng)學(xué)生的身體體能素質(zhì)為主要目標(biāo)，對身體健康、心理健康全面發(fā)展，體育教學(xué)是具有一定局限性的。思政教育的教學(xué)主要以課堂傳播知識為主，強(qiáng)調(diào)面授式理論性教學(xué)，這樣就會忽視實踐性教育的重要性，在體育教學(xué)中推廣思政教育可以彌補(bǔ)這方面的不足，要改變教學(xué)手段、教學(xué)方式方法，體育教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康，將其與提高學(xué)生身體健康放在同樣重要的地位，將身心健康作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：組織學(xué)生參加體育競賽，體會拼搏進(jìn)取的體育精神，觀看體育比賽，進(jìn)行愛國主義精神的熏陶，參與社會體育志愿服務(wù)等，彌補(bǔ)思政教育實踐機(jī)會較少的欠缺，樹立科學(xué)互補(bǔ)的體育課程思政育人目標(biāo)。

（二）整合資源，建立完善的體育課堂網(wǎng)絡(luò)化平臺

高校教師要清楚認(rèn)識到將思政教學(xué)和體育課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不是單純地將思政教學(xué)加到教學(xué)內(nèi)容里面，而是要將思政教育融會貫通到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，對教學(xué)內(nèi)容既是交叉也是互補(bǔ)，但都應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況滲透課程思政，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及課時數(shù)分配等方面融入思政元素；整合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)策略等資源，融入到課堂教學(xué)中，對課堂中運(yùn)動量、運(yùn)動強(qiáng)度，甚至是場地器材、教師小結(jié)等都要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計；在課堂教學(xué)中發(fā)揮骨干帶頭、團(tuán)隊合作、教師引導(dǎo)等方式，將理論課和實踐課的思政教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在排球教學(xué)活動中，對于學(xué)生的團(tuán)隊精神及合作能力的要求比較高，教師可以通過技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練挖掘德育資源進(jìn)行思政教育。在傳球過程中，隊員技戰(zhàn)術(shù)配合是比較重要的，要培養(yǎng)學(xué)生形成配合、保護(hù)、奉獻(xiàn)的意識。

對所有教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合，比如課程中的教學(xué)內(nèi)容、理論背景、教學(xué)重難點(diǎn)等，教師與學(xué)生都可以利用新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，充分完善體育課堂的網(wǎng)絡(luò)化資源，將與思政教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、體育比賽、體育視頻等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能不受時間空間的限制不斷地反復(fù)地領(lǐng)會體育技能、體會體育精神，樹立終身體育思想，進(jìn)而提升思想觀念。

（三）拓寬渠道，提升體育教師的思政教學(xué)能力

體育教師的思想政治水平和素養(yǎng)會潛移默化地影響到學(xué)生，學(xué)高為師、身正為范是教師對自身最基本的要求，高校領(lǐng)導(dǎo)要重視對體育教師開展思想政治教學(xué)的培訓(xùn)工作，根據(jù)體育教師的特點(diǎn)，為其設(shè)置、安排適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修課程。體育教師也要主動尋找體育課程與思想政治教育的契合點(diǎn)，以優(yōu)秀的專業(yè)技能、豐富的教學(xué)育人理念來引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，發(fā)揮體育課從身體教育到思想教育的導(dǎo)向作用。

（四）完善體系，規(guī)范高校體育課程考核評價細(xì)則

高校體育課程應(yīng)建立一個從學(xué)生身體能力水平、心理健康水平及體育職業(yè)道德素養(yǎng)等方面來評價的體系，采用“思想品德+團(tuán)隊合作+課程學(xué)習(xí)+技能展示+講解示范”等多維度的綜合評價，在評定方式上，由教師為主的評價方式，改為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多角度的評價方式，切實體現(xiàn)教學(xué)過程融入思政教育后課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

高校體育課程與思政教育的融合是一項漫長、系統(tǒng)及艱巨的過程，不能急于求成，要堅定不移，要循序漸進(jìn)。優(yōu)化體育課程思政教育，要加強(qiáng)思政教育對體育課堂的充實和引領(lǐng)，不斷探索把全面育人思想落實到體育課堂中去，這將是體育教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢之一，不僅讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能、重視思想道德修養(yǎng)，還應(yīng)教會他們?nèi)绾蚊鎸щy、應(yīng)對挑戰(zhàn)、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神等思政理念，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。