區(qū)域中小學(xué)校生態(tài)研訓(xùn)：內(nèi)涵、機制與實踐邏輯
——基于長春市南關(guān)區(qū)的實踐探索

潘文久

（長春市南關(guān)區(qū)教師進修學(xué)校，吉林長春130041）

一、生態(tài)研訓(xùn)：區(qū)域中小學(xué)校本研訓(xùn)問題下的突圍路徑

隨著教育改革不斷深入，課堂教學(xué)已呈現(xiàn)出了生態(tài)發(fā)展的態(tài)勢，如教師注重教學(xué)資源開發(fā)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，注重創(chuàng)設(shè)主動參與、交流合作、獨立思考的教學(xué)情境等。但仍有一些問題亟待改進與解決：如教學(xué)中單純強調(diào)知識、技能，而忽視了學(xué)生作為生命個體本身的情感需求；過于強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了教育過程的真實價值；學(xué)生珍貴的好奇心、想象力、創(chuàng)造力日漸流失等。

我們亟需構(gòu)建一種新的教育情境，一種保持師生可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑的教育生態(tài)，來激活、燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來激勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法。

生態(tài)教育是以教育教學(xué)的生態(tài)平衡為研究對象，運用生態(tài)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的原理，為每個人提供適合的教育，達(dá)成教育的“多樣、共生、和諧與發(fā)展”，即促進師生身體、心理、能力、精神的幸福健康成長。生態(tài)教育是提高生態(tài)意識，塑造生態(tài)文明的根本途徑。

如何轉(zhuǎn)變研訓(xùn)方式，適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，充分發(fā)揮自身職能，為生態(tài)教育研究提供專業(yè)支撐，是進修學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。與此同時，“基層研訓(xùn)虛化，教師教育形式化，課題研究功利化”的現(xiàn)象一直亟待破解，具體表現(xiàn)在：活動不少，內(nèi)容不多；課題不少，研究不多；成果不少，效果不多……進修學(xué)校在基層學(xué)校課程改革中的指導(dǎo)作用仍不突出，研訓(xùn)形式手段陳舊等成為發(fā)展的“瓶頸”。

教育部在2017 年全國教研工作會議上明確指出，加快教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是教研工作主要任務(wù)之一。教師進修學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇就是盡快實現(xiàn)研訓(xùn)轉(zhuǎn)型，走向服務(wù)，在服務(wù)中爭創(chuàng)生存和發(fā)展的新環(huán)境，在服務(wù)中重構(gòu)進修學(xué)校的新職能，在服務(wù)中培育進修學(xué)校的文化實力。長春市南關(guān)區(qū)教師進修學(xué)校在生態(tài)教育思想指導(dǎo)下，以“進德修業(yè)，盡責(zé)尚美”為辦學(xué)理念，以“做適合的教師教育”為宗旨，提出了生態(tài)研訓(xùn)的美好構(gòu)想與實踐路徑。

二、生態(tài)研訓(xùn)：中小學(xué)校本研訓(xùn)的內(nèi)涵擴展與重構(gòu)

生態(tài)研訓(xùn)是一種新的研訓(xùn)思路，是指在生態(tài)思想指導(dǎo)下，以生態(tài)教育為價值追求，堅持整體和諧的發(fā)展觀，以滿足學(xué)校、教師的研訓(xùn)需求為出發(fā)點與落腳點，以主題深度研訓(xùn)活動為依托，遵循主體性、對話性、實踐性、獲得性等原則，喚醒教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化研訓(xùn)生態(tài)，促進生態(tài)研訓(xùn)文化的和諧建構(gòu)，從而實現(xiàn)研訓(xùn)的個性化、差異化、系統(tǒng)化。

構(gòu)建生態(tài)研訓(xùn)，關(guān)鍵在教師。生態(tài)研訓(xùn)中的教師應(yīng)做到：以學(xué)習(xí)為中心，能提供適合需要的研修情境與資源，而不被權(quán)威與成見所奴役；以尊重為基礎(chǔ)，能當(dāng)好“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)“平等中的首席”，而不是高高在上，主宰一切；以問題為紐帶，能組織自主性、探究性、合作性的研修活動，而不是僅會灌輸；以需要為準(zhǔn)則，能珍視并靈活地利用好一切生成性研修資源，而不是機械地程序化運作；以發(fā)展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的研修評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。生態(tài)研訓(xùn)需要教師從“執(zhí)行”走向“領(lǐng)導(dǎo)”，從“領(lǐng)導(dǎo)”走向“開發(fā)”：刻板機械的研訓(xùn)不是生態(tài)研訓(xùn)，要做出靈氣來；華而不實的研訓(xùn)不是生態(tài)研訓(xùn)，要做出思想來；人云亦云的研訓(xùn)不是生態(tài)研訓(xùn)，要做出成效來。

三、生態(tài)研訓(xùn)的區(qū)域探索與實踐邏輯

2012 年，南關(guān)區(qū)教師進修學(xué)校開始探索建立滿足學(xué)校、教師多元需求的研訓(xùn)范式。南關(guān)區(qū)教師進修學(xué)校始終立足“三個服務(wù)”，即服務(wù)基層學(xué)校、服務(wù)專任教師、服務(wù)教育教學(xué)；倡導(dǎo)“三個深入”，即深入學(xué)校、深入課堂、深入教師；堅持“三個務(wù)實”，即實際、實用、實效。從研訓(xùn)機制建設(shè)，到研訓(xùn)活動策劃、研訓(xùn)文化的培育，力求提供專業(yè)支持與服務(wù)，積極探索生態(tài)研訓(xùn)的內(nèi)涵與策略。

（一）基于“融合”的研訓(xùn)機制

南關(guān)區(qū)教師進修學(xué)校始終堅持“科研、教研、培訓(xùn)、信息技術(shù)”四位一體工作思路，努力實現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源共享，優(yōu)勢互補，構(gòu)建了新的研訓(xùn)機制，開創(chuàng)了研訓(xùn)新局面。

1.融合增效——創(chuàng)新管理運行機制

對學(xué)校各個部門的職能進行重新定位，教研部（中學(xué)、小學(xué)、綜合、幼兒）、培訓(xùn)部（干訓(xùn)、師訓(xùn)）、教科所、電教部“四位一體”，賦予每個部門融合教研、科研與培訓(xùn)的職能。每個部門在側(cè)重自己原有工作的基礎(chǔ)上，融合其他部門的功能。這樣，各部門各有分工，又合力研培，為中小學(xué)校和教師提供以教研為核心，以科研為引領(lǐng)，研培一體化的指導(dǎo)與服務(wù)。

2.融合提升——堅持科研引領(lǐng)機制

以主導(dǎo)課題“生態(tài)教育理念下南關(guān)區(qū)區(qū)域、學(xué)校改進研究”為統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有效推進各項工作。從進修學(xué)校層面，南關(guān)區(qū)的區(qū)域研訓(xùn)活動豐富多彩，在活動中強化研訓(xùn)需求的調(diào)研、研訓(xùn)主題的提煉、研訓(xùn)過程的生成、研訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，讓研訓(xùn)過程成為教師的學(xué)習(xí)研究過程，收獲的同時習(xí)得研究方法。梳理提煉出“需求調(diào)研—主題提煉—文獻學(xué)習(xí)—備課磨課—觀察反思—成果發(fā)表”的活動模式。

從學(xué)科層面，組建學(xué)科研究團隊，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源與教研員研究、引領(lǐng)作用。2013 年，南關(guān)區(qū)教師進修學(xué)校以特級教師、省學(xué)科帶頭人、教研員為主體組建了53 個團隊。團隊確立研究課題，以課例為載體，發(fā)揮團隊智慧，探尋生態(tài)課堂構(gòu)建策略。區(qū)域研訓(xùn)實現(xiàn)了由個人研訓(xùn)向團隊研訓(xùn)的轉(zhuǎn)型。

從教師層面，堅持“微研究”導(dǎo)向，開展“微創(chuàng)新案例征集”活動，倡導(dǎo)教師以敏銳的心觀察日常教育教學(xué)生活。啟動“南關(guān)區(qū)研究型教師培養(yǎng)項目”，遴選培養(yǎng)對象，以兩年為周期進行系統(tǒng)培養(yǎng)。引領(lǐng)培養(yǎng)對象通過研究教學(xué)困惑、打磨精品課例、講述教育故事等模塊研修學(xué)習(xí)，做教育教學(xué)問題的反思者、觀察者、敘事者，成為研究者。

3.融合延伸——建立信息拓展機制

南關(guān)區(qū)的研訓(xùn)信息化已拓展到課程資源開發(fā)、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測等領(lǐng)域，開發(fā)建設(shè)了南關(guān)區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺、南關(guān)區(qū)教育云，營造了時空開放、實時互動的研訓(xùn)環(huán)境。

南關(guān)區(qū)所有教師、研訓(xùn)人員都建立了自己的研訓(xùn)qq 群、微信群。南關(guān)區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺提供了學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研空間，搭建了區(qū)域視頻直播平臺。教研活動視頻直播，打破了空間的限制，實現(xiàn)了異地的教研互動。這一平臺不但免去了老師來回奔波的辛苦，還能惠及所有教師，成為優(yōu)質(zhì)資源高效分享的教研平臺。在中小學(xué)質(zhì)量檢測中使用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，其數(shù)據(jù)分析功能為學(xué)科、教師與學(xué)生的自我診斷以及改進教學(xué)提供了技術(shù)支撐。

同時，南關(guān)區(qū)教師進修學(xué)校還建立了跨區(qū)域研訓(xùn)聯(lián)動。2014 年，在吉林省“國培計劃”執(zhí)行辦公室的指導(dǎo)下，以“國培計劃（2014）——農(nóng)村中小學(xué)教師骨干教師短期集中培訓(xùn)項目”為依托，以“靖宇縣小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力提升”為主題，建立“南關(guān)區(qū)—靖宇縣”研訓(xùn)協(xié)作體，定期開展研訓(xùn)交流活動、遠(yuǎn)程同步研修等活動。2016 年，在吉林省教科院基礎(chǔ)教育研究所指導(dǎo)下，進修學(xué)校與吉林市昌邑區(qū)、白山市靖宇縣，以全國基礎(chǔ)教育課業(yè)改革項目為依托，再次實現(xiàn)了“南關(guān)區(qū)—昌邑區(qū)—靖宇縣”三市三縣區(qū)的研訓(xùn)聯(lián)動。此外，學(xué)校多次承接?xùn)|北師大、吉林省教育學(xué)院等高校的國培、省培研修班，以及來自北京、天津、重慶、浙江、湖南、遼寧等地的考察訪問活動。跨區(qū)域研訓(xùn)聯(lián)動機制，有利于沖破區(qū)域單一研訓(xùn)文化的藩籬，建設(shè)開放、民主、自由的研訓(xùn)文化。

（二）基于“主題”的研訓(xùn)活動策劃

南關(guān)區(qū)教師進修學(xué)校以生態(tài)教育理念為指導(dǎo)，以生態(tài)教育研究實踐為核心，基于學(xué)校、教師研訓(xùn)需求，立足教育教學(xué)實際問題，開展主題深度研訓(xùn)。

在研訓(xùn)活動中，以學(xué)校、教師需求為導(dǎo)向，聚焦教學(xué)實踐中的困惑與問題，凸顯“三主”，即以研究課題為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體。其核心是發(fā)展教師教學(xué)實踐能力，關(guān)鍵在于激發(fā)教師主動研修，重點是提高研訓(xùn)活動的針對性（對教師“有用”）、實效性（教師工作中“能用”）。具體實踐流程為：主題選定—策劃方案—活動實施—總結(jié)提升—行為跟進。

1.充分調(diào)研是主題深度研訓(xùn)的基礎(chǔ)。了解學(xué)校及教師的需求是主題深度研訓(xùn)的基礎(chǔ)。沒有對象感的研訓(xùn)活動注定是失敗的，是研訓(xùn)組織者虛幻的表達(dá)，“自說自話”的過程也讓針對性與實效性無從談起。這要求研訓(xùn)組織者要掌握科學(xué)的調(diào)研方法，具備一定的調(diào)研組織與分析能力。

2.深度謀劃是主題深度研訓(xùn)的關(guān)鍵。基于調(diào)研信息，梳理、明確研訓(xùn)方向與重點，系統(tǒng)設(shè)計，做好一段時期的研訓(xùn)規(guī)劃，確定不同階段研訓(xùn)主題。如，針對課堂教學(xué)形式化之風(fēng)與高耗低效現(xiàn)象，確定兩年為一個研究周期，以“教學(xué)目標(biāo)確定與落實”“學(xué)科教學(xué)基本問題的探討”“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”等為不同階段的研訓(xùn)重點，一一落實，推進有效教學(xué)。

3.深度參與是主題深度研訓(xùn)的特點。研訓(xùn)組織者的深度參與體現(xiàn)在設(shè)計、實施研訓(xùn)活動，以及重視活動后續(xù)研究、關(guān)注教師理念和行為的跟進，保障研訓(xùn)質(zhì)量與效果。教師的深度參與體現(xiàn)在積極主動地發(fā)表見解，深度剖析，以及在課堂教學(xué)中的嘗試與改進。深度參與更加注重研訓(xùn)過程中的互動、交鋒與生成，同時也非常關(guān)注形成的共識。需要說明的是，這個“共識”，可以是大家共同的認(rèn)識，也可以“和而不同”。

研訓(xùn)活動的組織與策劃是一門藝術(shù)。以主題深度研訓(xùn)為載體，強化組織策劃，讓教師有“活”有“動”，每一位教師都能在研討中生成觀點和問題，并能有參與和發(fā)表見解的機會。活動要“動而不散”，通過前期準(zhǔn)備與研討過程中的“任務(wù)導(dǎo)引”，貼近教師的需要和可能的“發(fā)展區(qū)”。

（三）基于“服務(wù)”的研訓(xùn)文化培育

進修學(xué)校以有為求有位，走向服務(wù)，在服務(wù)中爭創(chuàng)生存和發(fā)展的新環(huán)境，在服務(wù)中重構(gòu)進修學(xué)校的新職能，在服務(wù)中做強進修學(xué)校的綜合實力。

1.實現(xiàn)進修學(xué)校的歷史性轉(zhuǎn)型的三個戰(zhàn)略重點

（1）樹立服務(wù)的新理念。即把“服務(wù)”作為進修學(xué)校的核心價值觀和第一個要素，使之成為學(xué)校的群體共識，并通過制度使其上升為學(xué)校文化，使教師進修學(xué)校在服務(wù)精神統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（2）創(chuàng)立服務(wù)的新格局。全力做好“四個服務(wù)”，即為教育行政部門的宏觀管理服務(wù)，主要包括決策咨詢和教育質(zhì)量管理；為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，主要包括教學(xué)指導(dǎo)、科研支持和信息服務(wù)；為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，主要包括業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)；為社區(qū)教育服務(wù)，主要包括為所在的區(qū)域提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，滿足社區(qū)居民日益增強的學(xué)習(xí)需求。

（3）突出服務(wù)的新職能。即堅持以生態(tài)教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，以人的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，拓展和完善教師進修學(xué)校功能，提高進修學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)水平和辦學(xué)效益，積極探索多元辦學(xué)新模式，把學(xué)校建成課程資源中心、教育教學(xué)研究中心、教師發(fā)展中心、質(zhì)量監(jiān)測中心、信息交流中心。

2.用具有牽動性的措施，推動進修學(xué)校全面走向服務(wù)

（1）實行“1+4”工作模式和“112”教研模式

“1+4”工作模式，即每周至少1天到學(xué)校調(diào)研，4天處理教研業(yè)務(wù)，旨在推動研訓(xùn)工作重心下移，鼓勵教研員研究在學(xué)校，活躍在課堂，與教師共成長；“112”教研機制，即每名教研員重點聯(lián)系1 個學(xué)區(qū)（學(xué)校）、指導(dǎo)1 個研究團隊、定向培養(yǎng)2 名青年教師，引導(dǎo)教研員以其專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)學(xué)校、教師，在服務(wù)學(xué)校、教師的過程中實現(xiàn)自身價值，成就自我。

（2）開展“雙向訂單”式研訓(xùn)

“雙向訂單”式研訓(xùn)是進修學(xué)校、各中小學(xué)校結(jié)合自身需要，互提訂單，然后雙方共同分析訂單要求、設(shè)計研訓(xùn)方案，以有針對性地滿足對方需求的教研活動模式。

一是學(xué)校提出訂單，進修學(xué)校為教師量身定做培訓(xùn)套餐。即進修學(xué)校以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和需求為出發(fā)點，為教師專門設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的一種研訓(xùn)方式。有全科訂單和單科訂單。全科訂單即各學(xué)校給教研室所有學(xué)科下一個整體訂單，教研員制定培訓(xùn)方案。單科訂單即各學(xué)校根據(jù)本校學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和需求，就某學(xué)科向教研室提出訂單。

二是合理整合，打通各中小學(xué)校和進修學(xué)校聯(lián)通經(jīng)絡(luò)。即進修學(xué)校根據(jù)全區(qū)研訓(xùn)核心主題和重點工作，結(jié)合學(xué)校個性需要，經(jīng)過分析整合，兼顧共性與個性而形成的一種研訓(xùn)方式。一方面是跟蹤培養(yǎng)，對教師進行定向指導(dǎo)。這種定向式跟蹤培養(yǎng)，既能有效落實核心教研任務(wù)，又能滿足教師個性發(fā)展需要，具有目標(biāo)明確、個性突出、靈活高效的特點。另一方面是蹲點教研，對學(xué)校進行定點指導(dǎo)。蹲點教研使教研員與學(xué)校實現(xiàn)零距離溝通，教研員和蹲點學(xué)校共同制訂工作方案，對教研目的、任務(wù)、內(nèi)容、方式等方面達(dá)成共識，以便雙方互相配合，提高教研實效性。

“雙向訂單”式研訓(xùn)能夠使區(qū)進修學(xué)校研訓(xùn)部門和各學(xué)校兩廂情愿，一拍即合，彼此滿足，有效提升了進修學(xué)校研訓(xùn)服務(wù)品質(zhì)，也使教研培訓(xùn)充滿了生命力和創(chuàng)造力。

四、生態(tài)研訓(xùn)的反思與展望

多年來，南關(guān)區(qū)教師進修學(xué)校一直秉承“做適合的教師教育”理念，以提高研訓(xùn)實效為著力點，通過生態(tài)課堂創(chuàng)建、生態(tài)課程開發(fā)、生態(tài)教師建設(shè)、生態(tài)文化培育，構(gòu)建生態(tài)研訓(xùn)體系，培養(yǎng)具有生態(tài)心靈的學(xué)生。生態(tài)研訓(xùn)是未來研訓(xùn)的理想樣態(tài)。面對當(dāng)下，生態(tài)研訓(xùn)未來要努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)型”和“五個轉(zhuǎn)變”。

“三個轉(zhuǎn)型”即向“大研訓(xùn)”轉(zhuǎn)型，向個性化研訓(xùn)轉(zhuǎn)型，建立研訓(xùn)人員與教師的“學(xué)習(xí)共同體”。

向“大研訓(xùn)”轉(zhuǎn)型，不僅要做立足于學(xué)科專業(yè)角度的相關(guān)研究，同時也要站在更高的層面，形成對全局的基本判斷。不僅要在學(xué)科研究上對教師進行高水平引領(lǐng)，也要對教師未來的發(fā)展，對課堂、學(xué)校改革向何處去等方向性問題作出判斷和引領(lǐng)。既要有宏觀站位，又要俯身實際，大處著眼，小處入手。

研訓(xùn)工作直連教師，不同教師有不同的需求，其關(guān)注的問題也不同，在豐富研訓(xùn)內(nèi)容的同時，個性化研訓(xùn)是提升區(qū)域整體教育質(zhì)量的重要抓手。教研員與教師從形式呈現(xiàn)為“學(xué)習(xí)共同體”的樣子，角色上互補與支撐，雙方互為學(xué)習(xí)行為的“生態(tài)協(xié)作者”——圍繞同一個目標(biāo)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)，成為相互支撐的伙伴。

“五個轉(zhuǎn)變”即由研究以“教”為主向研究以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，由基于經(jīng)驗的教學(xué)研究向基于事實和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變，由關(guān)注知識傳授的研究向關(guān)注全程育人、綜合育人、全面育人的研究轉(zhuǎn)變，由單純的關(guān)注教材教法研究向加強對教學(xué)質(zhì)量的全要素研究以及服務(wù)區(qū)域及學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)變，由基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式向基于開放的信息化教學(xué)的現(xiàn)代教育模式的研究轉(zhuǎn)變。

生態(tài)研訓(xùn)是深度研訓(xùn)。如何在深度研訓(xùn)中實現(xiàn)專業(yè)成長，如何改進教師教育的培養(yǎng)方式和體系，這些都是生態(tài)研訓(xùn)探討與解決的問題。