根植“內循環”范式 助推教師隊伍品質提升

□張元國

教師隊伍建設“內循環”范式，即在教師隊伍建設工程中，以切合本校特點的理論為指導，充分利用、發掘、優化、放大校內資源優勢，增強內生力錘煉，進而探索并形成一條科學、高效，切合本校實際訴求和未來發展需要的教師隊伍建設的實踐路徑。

“內循環”范式的整體構建是一種主動而為的實踐性認知活動，一直以來，學校始終把教師隊伍建設作為學校整體工作的基本盤，不斷探索適合學校特點的教師隊伍建設實踐路徑。學校與南京師范大學合作成立教師發展學校，同時，以課題研究為抓手，以課堂教學為載體，實現理論研究與小學教育教學實踐的對接，鼓勵教師勤實踐、勤反思，促進教師從經驗型教師向專家型、科研型教師轉變。但學校的體育、數學等學科，學科理論研究前瞻性缺乏，特色鮮明度不高，數學學科骨干教師儲備量薄弱，區域影響力不突出。由于歷史認知等原因，英語、美術等學科領軍人物缺乏，教師發展后勁不足，沒有形成老、中、青搭配合理的梯隊。這些因素制約學校教師隊伍建設的整體提高，是學校教師隊伍建設體系中亟須補齊，增強的短板。

基于以上認識，我們深知在教師隊伍建設上必須主動而為，不斷探索一條契合學校實情、融合學校未來發展所需的教師隊伍建設的理論依據、實踐路徑、激勵機制、評價體系。我們提出教師隊伍建設“內循環”范式設想，并進行初步實施，具體措施如下：

一、以基礎閱讀、系列研課、涂鴉式寫作為抓手，讓青年教師入門

對剛入職不久的教師來說，因他們對必備專業素養認知的不足，支撐實踐所需理論積累缺乏等，雖然其專業發展內驅強勁，工作干勁十足，但總體而言這個群體的教師專業發展處于徘徊、摸索的“入門”期。學校每年都引進為數不少的新教師，如何讓他們以一條最快捷路徑，用一種最佳的職業發展狀態“入門”是學校面臨的問題。

（—）基礎性閱讀

剛入職教師的“讀”是有針對性地開展教學理論與實踐操作層面初步的、基礎性的補償式、累積式閱讀。如盤活網絡、書籍等資源，完成課程標準等基礎性內容的效能吸收，形成初步理論建構。圍繞“如何寫好一篇規范、合理的教學設計”這個主題開展由淺入深，環環相扣系統的基本性閱讀活動，在此基礎上進行交流、總結、提煉，進而達成由理論到實踐初步契合，組織入職教師讀教學評價等。這些關乎“讀”的活動涉及的理論淺顯，利于新入職教師吸收，而且內容歸檔清楚，目標指向明晰，效能好。

（二）系列化研課

有初步的理論積累，形成初步合乎規范的教學操作思維框架的建構，這時，我們發揮教研組、師徒結對等效能，以問題為導向，以研名師、同事、自己課例為抓手，選擇課堂教學中具有代表性的研究切點，制定“一攬子”研課計劃，開展一系列的研課活動。如課時目標的制定、整體框架的建構、課堂教學中理答的優化處理等。每一次研課的目標指向分明，即要具體解決剛入職教師課堂教學中普遍存在的問題。通過研課讓入職教師初步具有規范地設計、駕馭課堂教學的能力，讓課堂教學不飄、不浮、不流于形式，貼近學生。通過研課反哺、推進教師的讀，讓教師專業成長扎根。

（三）涂鴉式寫作

涂鴉是人對事物認知過程中一種摸索、探索式的實踐。通過這種形式讓認知清晰、深刻。初步的讀與研課是理論和實踐初步融合式實踐，過程中得失、側重點、深淺、清晰度因人而異。我們鼓勵入職教師把得失隨時進行記錄，可以是沒有預設的隨感而發，可以是圍繞某個思考點的捉筆追問，可以是幾十個字簡單敘述等?？傊膭顒庸P，強調自由，不問優劣。通過寫反哺讀與研，讓讀、研、寫有機融合。

這個層面讀、研、寫都是淺層的，是切合新入職教師自身實際的，是他們容易消化、吸收和駕馭的，也是專業進一步發展所必需的奠基工程。讀、研、寫缺一不可，因為它們是提升教師專業發展有機體，彼此牽連，彼此促進，“化學反應”并形成合力，推動教師專業發展。

二、以專題閱讀、專題磨課、專題寫作為路徑，讓骨干教師拔節

“雁陣型”教師隊伍結構是理想的教師隊伍建設目標所在，而處于隊形“中間”地帶的教師是教師隊伍建設必須給予特別關注的不二選擇。他們不但要自己安然度過職業發展倦怠期，要完成自身專業發展瓶頸的突破任務，同時擔負高質量的“傳幫帶”作用，所以發展好他們，幫助他們成功突圍專業發展種種藩籬之困是當務之急。

（—）專題閱讀

骨干教師的閱讀首先是專業素養培根式閱讀，即他們已經初步具備一定的專業理論和實踐操作技能，所以閱讀的話題和內容選擇如水波一圈圈擴散開去，廣度得到拓展，深度得以加強，從不同層面汲取營養，提升固有的專業素養。比如，對作文教學頗有研究積累與心得的骨干教師可以廣泛獵取作文方面不同的理論和實踐操作層面的書籍，進而為特色化作文教學研究作厚實的儲備。其次是指向性分明，骨干教師經過不斷地摸爬滾打逐漸找準切合自身特點的專業發展主攻方向，在培根式閱讀的基礎上圍繞自己專業發展的主攻點進行系統的“類”閱讀，進而達成從理論積累到實踐運用類別的融合。讓自己從專業發展的“N”種可能中找準自己的方向感，找到獨屬于自己的那條路徑，逐漸形成自己的研究以及教學特點。同樣，在對作文教學研究有一定深度的積累后，研究者可以逐漸確定自己的研究方向以及突破點，并緊緊圍繞自己確定的研究方向進行漸深式專題性閱讀。

（二）重打磨

骨干教師的專業成長，我們側重以進一步夯實、提升專業發展基礎和素質，明晰專業發展主攻方向，初步形成教學特色以及教學風格。在確定好自己專業發展的研究方向后，我們要求他們圍繞研究方向形成自己的研究課題，并以課堂教學為載體，讓課題研究根植課堂教學。隨著研究的展開和推進，不斷提升理論素養。同時圍繞研究課題對名師、自己的教學案例進行歸類整理，通過大量的沉潛式課例打磨、提煉、總結、提升，對相關理論進行澄清、追溯，達成圍繞研究主題理論層面以及實踐層面恰如其分的契合式建構。有厚積的理論，有實踐的支撐，骨干教師便可以從眾多的頭緒中找準自己專業成長方向，選擇契合自己的行走路徑，初步形成自己的教學特色和教學風格。

（三）專題式寫作

這時的寫有所指，書有所歸，凸顯自己研究方向，彰顯自己教學特點，初步展示自己的教學主張。從大量的課堂實踐中進行甄別、篩選、提煉出契合自己方向、特點的教學案例，然后緊緊圍繞自己的研究主題進行一個又一個或小或大的類別寫作，而一個又一個小的類別寫作形成一個個小的專題，又共同指向自己的研究主題，這樣可以使教師明晰自己專業發展方向。

涂鴉式寫作是淺顯的、散點式的，而專題式寫作是對某個問題進行深刻地類研究和類剖析，是歸類式地呈現自己的研究成果。骨干教師的讀、磨、寫無論是數量還是質量，深度抑或廣度都較之前有本質的提升，是建立在之前的讀、研、寫基礎之上的，對之前的讀、研、寫進行修補、追溯、豐富和提升。

三、以群文閱讀、立體透課、群文寫作為依托，讓名優教師出格

名優教師位于雁陣型教師發展梯隊的第一方陣，起引領、激勵等作用，其感召力強、影響力大，發展無局限。怎樣讓這些領頭雁從“第一方陣”中探出頭，亮出身段，進而真正飛出屬于自己獨特的風景？

（—）群文閱讀

博采眾長，通過大量“無邊界”閱讀，廣泛吸收營養，為我所用，以研究方向、特點、風格、主張為軸，以時間為經，以地域為緯，圍繞一個個研究“主題”開展、推進古今中外的書籍、文獻等群文閱讀。通過廣泛的群文閱讀，為促進自己專業成長蓄力，進而達成突破自我、實現自我的研究目標。

（二）立體透課

以項目研究為抓手，廣泛地進行項目達成式建構，進行一個個指向分明的課題研究，通過優質、廣泛的理論積累，完成理論建構，凸顯教學特色，形成教學主張。以特色和主張為統領對過往的、當下的以及和自己研究有關聯的名師教學案例為抓手，從教學目標、重難點、教學環節的設置、主問題的設定等細節進行細致立體的透視并打磨，創生出凸顯自身主題、方向、風格的教學課例。

（三）博而新

這時候的寫是亮觀點，顯“身份”，其一筆一劃都深深烙下自己獨特的烙印。這時的寫往往是井噴式的，因為研究深入，所以可以寫的主題、視角等多點開花；因為主攻的方向明晰，從理論到實踐都做得有深度、有廣度、有力度、有融合度，更有通透度，所以，看問題的視角廣泛，立意高深，觀點獨特，可讓教師在所擅長的領域尋得一份獨特的存在。

由此可見，教師專業發展“內循環”范式的構建，可規避教師專業發展過程中實踐操作和理論研究脫軌的弊端，讓課堂教學緊貼理論的脈絡，讓基于教師隊伍建設的教研活動有抓手，有內容，強化教、研、寫的方向性、實踐性，理清教師專業發展的層次性，突出基于教師專業發展個性化訴求，使三個類別組的教師專業成長的過程形成一個大循環，呈階梯式推進，但彼此又存在反哺作用。實踐證明，“內循環”范式的構建對于學校教師專業發展，已成為一種嶄新的模式探索與實踐樣態。