依托本土資源 實施課程項目

文 王春娟

一、課程項目——追根溯源

江蘇省課程游戲化建設的六大支架中提出：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源。因此，我們確立了“本土為媒·游戲為介——張謇文化引領下幼兒民間游戲項目建設”課程項目。

二、課程內容——細化落實

（一）關注幼兒體驗，凸顯課程價值

我們以張謇故居為課程內容，通過參觀、調研、采訪、繪畫、拍攝、表演等多種方式，充分關注幼兒的親身體驗，讓他們感知先賢的精神與文化。

（二）注重幼兒自主，彰顯課程創造力

海門的紡織品資源豐富，幼兒們收集了棉布、紗布、麻布、毛呢等各種布料，和教師一起布置了印染區、編織區、飾品區、手繪區、服裝區等游戲區域，并由此生發了《布的由來》《布的裝飾》《布的扎染》《布的花紋》《自制衣服》等微課程。

（三）貼近幼兒生活，實現課程園本化

我園充分利用周邊的草莓基地、大棚作物、中南建筑等自然資源和人文資源開發班本課程，如大（一）班的《美酒飄香》、小（二）班的《見“莓”好》、小（一）班的《“薯”你最快樂》、中（一）班的《中南建工》等，從中可以看出教師是如何通過創設環境、提供材料、調整內容、生成課程等手段支持幼兒的游戲不斷推進的。

三、課程實施的關鍵步驟

（一）創設生活體驗場

我園結合得天獨厚的空間資源，著力打造戶外大區域游戲，分別進行了五次審議，最終確定了常樂仙林、中南小鎮、小農莊、飼養角等17個游戲區域。在中南小鎮里，幼兒們炒花生、烤紅薯、做湯圓、上集市，感受民間傳統生活方式與傳統文化；常樂仙林中，幼兒身背工具包，測量樹木高度、觀察蜘蛛捉蟲、探索螞蟻搬家、記錄精彩故事；飼養角中，幼兒為小動物制作家的標記、設計行走路線、裝飾圍欄……通過大區域游戲，能夠更好地促進幼兒身心及社會性的發展。

（二）增加各種材料

把區角柜子裝上輪子，便于幼兒對區域進行自由地調整；在自然角增加桌子、紙筆和各種觀察工具，供幼兒隨時進行觀察、記錄；在簽到區增加日歷、鐘表，在測溫區增加額溫槍，讓幼兒嘗試認識時間、記錄時間、記錄每日體溫；每個區域都增加了紙筆、畫板及一些簡單的工具材料，供幼兒隨時進行設計及記錄；每位幼兒一本游戲故事記錄本，記錄游戲中好玩、難忘的故事；每位教師都準備了一個小掛袋，放紙筆和手機，在游戲過程中記錄幼兒的“哇”時刻。

（三）減少教師控制權

從區域游戲內容的選擇到環境的布置，我們將自主權交給幼兒，減少教師的控制權。

清除室外大面積的灌木，將土地變成幼兒的種植區、挑戰區、游樂區；摘掉室內區域標牌，讓幼兒自制區域規則，打通區域限定；清除裝飾性的布置，將墻面、桌面、板面還給幼兒，展示幼兒的作品與故事。

四、課程深化——三大錦囊

（一）專業理論書籍的學習

為了更好地激發幼兒的閱讀興趣，我們組織了形式多樣的讀書活動，有全園共讀、年級組精讀、個人選書研讀以及線上閱讀等多種讀書方式，園所掀起了學習專業理論的熱潮。

（二）課程專家的指引

在課程項目活動進行的過程中，我們邀請相關專家來園指導，他們豐富的教育經驗給予我們很大的啟發，如“孩子遇到問題，就是學習的開始”“孩子的探索是從熟悉材料開始的”，專家們的智慧讓我們領略到課程游戲化的真正內涵。

（三）課程建構能力的培養

教師建構課程的能力水平決定著課程游戲化建設的質量。首先，我們轉變教師的課程觀，開展了一系列“解讀研討”活動。其次，我們提高課程執行力，形成“探究、合作和平等對話”的課程創生文化。最后，提高教師的觀察水平，通過開展沙龍研討等活動，教師們的觀察能力有了質的飛躍。

讓我們攜夢啟程，進一步深入探究課程游戲化的廣闊天地。