把握“問題”契機 促進幼兒主動生長
——幼兒園戶外活動中的幾個教學小故事

文 鄒 悅

春天，幼兒園里的香樟樹葉子紛紛變紅落下，在路面上鋪成了一條紅色的“地毯”。幼兒們說：“紅樹葉是老了，所以它們掉了。”他們用小手捧起一把落葉撒向天空，看著落葉像紅蝴蝶一樣飛舞，輕輕地落在頭上、臉上，無比歡欣。冬天，滑梯上的雨水經(jīng)過一夜結成了冰，幼兒們觀察著晶瑩冰花，忍不住用手去觸摸，驚喜不已。戶外，儼然成為他們得天獨厚的成長天地。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中建議，幼兒每天戶外活動時間不少于2小時。戶外環(huán)境蘊含著豐富的教育資源，如種植園地、飼養(yǎng)角、花草果樹、沙地、水池、土坡、隧道、玩具、材料，甚至大自然中的風霜雨露等，這些構成了一本鮮活靈動的教材，讓幼兒們樂在其中。《指南》 中明確了生活化、游戲化教育的重要性，凸顯了幼兒在發(fā)展中的“主體性”。在一日生活中，幼兒與環(huán)境的積極互動都可能成為生動而有效的課程資源，在鼓勵幼兒自主“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的過程中，更大維度地促進了幼兒的主動學習與發(fā)展。

一、拋“問”為引，將學習與發(fā)展的主動權交給幼兒

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。”挖掘一日活動中的發(fā)展契機，將問題拋給幼兒，支持他們在生活化的探索中重組和提升認知能力。

（一）“你拋我接”——買小山羊記

寒假后開園，細心的小文發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)區(qū)里的一只山羊不見了，他和小伙伴們進行了各種猜測：小羊可能去旅行了，可能生病住院了，可能是被大灰狼吃掉了……后來，他們?nèi)柫死蠋煟郎窖蛟诩倨诶锉灰晃患议L買走了。之后，時常有幼兒去看空落落的羊圈。“該買只小羊崽了！”老師們建議園長。“誰去買？怎么買？”大（六）班的老師和幼兒主動接下了這個“任務”。于是，“買羊”的課程由此而生。

幼兒們對這個特別的“任務”積極性很高，他們思考、溝通、探索、求證，了解了山羊的特征和習性，對小山羊有了更多的情感和責任意識，還知道要謹慎地付錢；他們剛開始挑選了最喜歡的萌萌小奶羊，但聽說離開羊媽媽的小奶羊會餓死，就立即選擇了放棄。雖然他們計劃是買只母羊，但帶回來的卻是公羊，計劃要藍色的小羊買回來的卻是白色的小羊……幼兒們沉浸其中，變得更自信、更有愛、更有條理了。教師和家長也成為他們最有力的支持者，教育氛圍變得更加積極、融洽。

（二）“繡球落誰家”——運動會吉祥物“躍躍兔”誕生記

一年一度的正幼娃運動會又將來臨，有的幼兒建議道：“我們的運動會得有個吉祥物。”于是，園內(nèi)發(fā)起了“征集令”。首先，每個班級的師幼帶著問題共同進行調(diào)查和討論，幼兒們按照自己的想法設計吉祥物（圖案+名稱），在班內(nèi)初選1～2個；然后，將各班推選的設計圖布置成展臺，由全園教師和幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)（3天）自主投票；最后，帶有園本文化“悅·躍”的“躍躍兔”位居榜首。幼兒們在參與設計的過程中，了解了吉祥物的含義，商討運動會中哪些地方要用到吉祥物，于是，“躍躍兔”出現(xiàn)在運動會現(xiàn)場、樓道安全提示欄、玻璃門上……幼兒園飼養(yǎng)區(qū)的兔子也應景地成為幼兒們的玩伴，從此，“躍躍兔”和幼兒們的身影融合在一起，更多的生機和樂趣充滿整個幼兒園。

二、索“問”為墊，凸顯幼兒學習與發(fā)展的主體性

主動式學習，是指由學習者所引發(fā)的學習，其核心經(jīng)驗是用各種感官主動探索，通過直接經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)關系，選擇材料、活動和目標，從而獲得更為生動的發(fā)展。很多在成人看來不可能的事，幼兒們卻在努力去實現(xiàn)，他們出人意料的表現(xiàn)總是令人佩服。

（一）“交通區(qū)”出狀況——測溫棚一角被撞壞

去年，幼兒們騎行的環(huán)園路邊多了一個新設備——測溫棚，因為靠路邊很近，所以幼兒們活動時一般會有教師在那里值勤，但有一天還是出“事故”了——棚邊的包條被撞裂變形了。中（六）班的妍妍將此情況上報給老師：“奇奇把測溫棚撞壞了。”老師將“現(xiàn)場”拍了下來，在活動講評時組織大家進行討論，鼓勵幼兒們想辦法解決這個問題。他們聽從家長的建議，到總務老師那里去找材料，并找來保安叔叔幫忙，將一個個小輪胎串成保護欄，騎車的幼兒們再也不用擔心撞壞測溫棚了。當幼兒們收到總務老師的感謝信時，別提多高興了！

（二）種植園地“告急”——萵苣苗被兔子啃了

春天來了，幼兒們紛紛在自己班級的種植園地里忙活起來。中（八）班的幼兒種下了萵苣苗，他們每天早晨去澆水、拔草、觀察，沒幾天，萵苣葉就挺拔著向上竄了。星期一的早晨，幼兒們突然發(fā)現(xiàn)一大半的萵苣苗只剩一茬根了，趕緊拉來老師詢問原因。“很有可能是被兔子吃掉了！”老師幫著分析道。果然，莉莉在游戲時突然發(fā)現(xiàn)兔子在啃葉子。“兔子！兔子！”幾名幼兒趕緊跑出教室去趕兔子。“老師，怎么辦呢？萵苣苗要被兔子吃光了！”“那把兔子關進小籠子里？”“不行，小兔子會難過的！”“寫個牌子提醒小兔子不要來吃？”“小兔子看不懂的。”討論下來，幼兒們覺得安裝柵欄是最好的辦法。“做柵欄需要什么材料？哪里可以找到？柵欄要做多高？柵欄間隔多寬合適？”帶著這些問題，幼兒們又開始行動起來，他們積極尋求答案，主動和成年人交流、商量。第三天，幼兒們心目中的柵欄出現(xiàn)在了眼前，當小兔子只能徘徊在柵欄外時，他們情不自禁地拍手歡慶。

三、尋“問”為基，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)并解決問題

善于發(fā)現(xiàn)問題是重要的學習品質(zhì)之一。只有發(fā)現(xiàn)了問題，才有可能改進，人類社會就是在“發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)中發(fā)展和進步的。因此，從小培養(yǎng)幼兒的問題意識，不容忽視。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為是其終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在一日生活中，教師要鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題。這不，園里的“火眼金睛”可真不少。

（一）足球場搬家了

“我們踢足球時，球總是飛出去，有時還會飛到騎自行車的小朋友身上，圍住足球場的一圈輪胎太低了。”大（五）班的老師帶領幾名幼兒，向教務室老師反映情況。教務室老師甘當“甩手掌柜”，又把問題“踢”回給幼兒：“那怎么辦呢？我好像想不出辦法，你們可以自己解決這個問題嗎？”于是，大（五）班的幼兒們開足了馬力思考：用什么材料做足球圍欄？足球場放在哪里，要做多大？誰去買材料？怎樣分工？材料怎樣搬運到場地上？圍欄怎么連起來？固定桶裝什么可以牢牢的？所有的問題，在幼兒們的努力下都一一解決了。幾天后，幼兒們和老師頂著滿頭大汗，歡欣雀躍地在“新出爐”的足球場上合影。在這個過程中，幼兒們收獲了滿滿的成就感，其探究能力與合作能力也得到了充分的提升，自主性得以充分體現(xiàn)。自發(fā)性課程的優(yōu)勢令人贊嘆！

（二）“小管家”

一天，中（九）班的幾名幼兒帶著一本《計劃書》來找園長：“我們裝水壺的小推車和裝玩具的大籮筐到臺階那里只能停下，小朋友搬不動，非常不方便。要是像連廊那里一樣有個斜坡就好了。”園長肯定了幼兒們的想法，并把他們帶到總務老師那里，鼓勵他們和總務老師一起搞定這個工程。

過了幾天，中（九）班的幼兒又找到園長：“園長媽媽，我們剛才用放大鏡觀察紫薇樹，發(fā)現(xiàn)好幾棵紫薇樹的樹干上有臟臟的東西，它們可能是生病了，會不會有害蟲？”園長跟著幼兒們走進樹叢，和他們一起觀察，討論一番后認為還是請綠化師傅來幫忙比較好。綠化師傅利用雙休日來除蟲，并拍下錄像回應了幼兒們的提問。

我們要從幼兒的視角看待世界，當他們在活動中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時，及時回應能有效地幫助并促進幼兒的活動向縱深發(fā)展，引導幼兒自己探索和解決問題，從而生成活動，學會自主學習。同時，我們還要充分利用生活中的自然教育資源，激發(fā)和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助其逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、勇于探究和嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。