初中語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)與遷移

朱建霞

【摘 要】初中語文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生語感的培養(yǎng)與遷移，良好的語感是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生對語感的把握能夠促使學(xué)生在聽說讀寫等方面能力的培養(yǎng)和提高。將語感遷移到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文就如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)和遷移學(xué)生的語感提出自己的幾點(diǎn)想法，希望能對初中語文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語感;培養(yǎng);遷移

語言的學(xué)習(xí)，要從聽說讀寫四個(gè)方面進(jìn)行，這四個(gè)方面相輔相成，缺一不可。那么它們之間的關(guān)系是靠什么來維系的呢？那就是語感。語感是評價(jià)一個(gè)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要指標(biāo)。語感維系著聽說讀寫之間的關(guān)系，同時(shí)又需要在從聽說讀寫的過程中去培養(yǎng)。語文教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語感，并且讓他們學(xué)會在寫作中遷移，進(jìn)而提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

語感，就是對語言的感受力，良好的語感，就是對語言有著敏銳的感受力，能夠用心去感受語言。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在初中語文教學(xué)中顯得極為重要。

一、語感的培養(yǎng)

語感的培養(yǎng)很大程度上是依賴閱讀來完成的，閱讀對學(xué)生語感的培養(yǎng)至關(guān)重要。以下是筆者在教學(xué)中總結(jié)的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語感的一些教學(xué)方法。

首先，教師可以從字詞入手。對于中學(xué)生而言，掌握的字詞量比較多，對字詞組合的規(guī)律性也有了一定的認(rèn)識，但這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生詞匯量的積累。閱讀是學(xué)生積累詞匯很有效的一個(gè)途徑，教師可以要求學(xué)生多去閱讀，例如讀一些中外名著。在閱讀中多去留心作者的寫作手法，多去欣賞文中的句段，思考作者的措詞，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量，為語感的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，中華文化博大精深，語言中存在著許多“模糊字詞”，許多字詞的意義存在模糊性、意象性，學(xué)生理解起來可能會比較困難，這就需要教師反復(fù)去講解，在教學(xué)過程中每每遇到都要加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠真正的理解并牢固掌握。只有這樣，學(xué)生在語感培養(yǎng)的過程中才不會有障礙，才不會打擊他們的積極性。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。個(gè)性的發(fā)揚(yáng)有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提高，語感的培養(yǎng)有賴于學(xué)生思維的創(chuàng)造力。在語文教學(xué)中，對于一篇文章的理解，教師不應(yīng)該要求學(xué)生統(tǒng)一思維，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對于文章的理解也是多種多樣的。對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的理解，教師應(yīng)該給予肯定，并耐心指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生的思維才是自由的，才能夠更好的接受新事物，學(xué)習(xí)新事物，在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)他們對于語言獨(dú)特的感受力。

再次，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)在學(xué)習(xí)的教學(xué)的每一個(gè)階段都十分重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是創(chuàng)造性的前提，教師應(yīng)該多在教學(xué)活動(dòng)上下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，把自己在課堂上學(xué)到的理論知識加以運(yùn)用，運(yùn)用字詞組織句子，運(yùn)用句子寫成文章。學(xué)生只有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺參與到課堂活動(dòng)中去，感受老師的思想，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出自己的思想，才能更加深刻的感受到語言的魅力，提高自己的語感。

綜上所述，作為一線教師，我們需要從各個(gè)方面，采用各種方法，努力培養(yǎng)學(xué)生語言感知的能力，有了良好的語言感知力，才能夠?qū)崿F(xiàn)對語感的遷移。

二、語感的遷移

從心理學(xué)的角度來講，遷移是指一個(gè)人運(yùn)用已有知識去解決現(xiàn)行問題的過程，在初中語文教學(xué)中，語感的遷移就是指學(xué)生運(yùn)用自己的語言感知能力去理解文字。語感的培養(yǎng)就是為了學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)以及生活中能夠很好的理解事物，語感的遷移是對良好的語言感知能力的運(yùn)用。良好的語感為語感的遷移打下了基礎(chǔ)，語感的好壞決定著能夠發(fā)生遷移的程度。

1. 語感的遷移能夠使學(xué)生在多彩的文本中很快的理解作者的意圖。例如在教學(xué)《風(fēng)景談》的過程中，學(xué)生通過對文本的反復(fù)閱讀，可以從繽紛的文段中，運(yùn)用自己良好的語感，感知作者的寫作意圖，最終找到了文章的主題：自然是偉大的，而人類更偉大。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在語感遷移的過程中加深了對文本的理解，同時(shí)又進(jìn)一步的培養(yǎng)了他們語言感知的能力。

2.語感遷移能夠使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高他們的抽象概括能力。在小說的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用自己積累培養(yǎng)的語感，通過作者對小說人物言行等各方面的文字描述，分析出他們的思想與性格。在對雜文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過作者表層文字所要表達(dá)的深層意蘊(yùn)，這也要?dú)w功于學(xué)生良好的語言感知能力。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生憑借積累的語感，能夠概括出許多語法規(guī)律，這讓文言文的學(xué)習(xí)難度降低了許多。

3.豐富的聯(lián)想也需要以語感的遷移為基礎(chǔ)，通過語感的遷移，分析出不同事物相同的本質(zhì)，培養(yǎng)聯(lián)想首先要從文本入手。學(xué)生要反復(fù)閱讀文本，理解作者的寫作方向，為展開聯(lián)想做好準(zhǔn)備。例如，在文言文《鄒忌諷齊王納諫》“今齊地方千里”一句的理解中，運(yùn)用積累的語感，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)“地”、“方”兩個(gè)字不能連在一起，發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生在對文章的理解就更加輕松了，為學(xué)生對文本的聯(lián)想打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生語感遷移能力的提高有賴于教師的積極引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，通過反復(fù)閱讀，理解文本的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)詩歌《紙船》的過程中，教師通過讓學(xué)生反復(fù)的閱讀，以及與艾青的另外一首詩歌《我愛這土地》相對比，讓學(xué)生在對兩首詩歌的反復(fù)誦讀中理解作者所要表達(dá)的相同的思想。

概括的說，語感的培養(yǎng)就像一股清泉，通過學(xué)生大量的積累，廣泛閱讀，教師的積極引導(dǎo)，可以加大清泉的水流量。在語感遷移的過程中，教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓語感這股清泉沿著即定的河道，順利流淌，不至于到處分支，影響到它匯入大海的沖擊力。良好的語言感知力為語感的遷移提供了保障，語感的遷移是對語言感知力的鞏固和加強(qiáng)，二者相輔相成，在初中語文教學(xué)中相當(dāng)重要。作為一線教師，我們要不斷加大對二者的教學(xué)力度，通過設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生這方面能力的切實(shí)提高，從而體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃桃紅.新課標(biāo)理念下的初中語文閱讀教學(xué)探討[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）

[2]張慧寧.中學(xué)語文教學(xué)中的語感與吟誦[D].教育導(dǎo)刊， 2008（05）

[3]王榮生.新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容[M].廣西教育出版社，2004（07）

[4]王根志.模糊理論指導(dǎo)下的中學(xué)語文語感教學(xué)策略[J].中學(xué)語文，2015（12）：34-35

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）