淺析非獨(dú)生子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

文 高 山

“授人以魚不如授人以漁。”大班幼兒正處于人生發(fā)展的初始階段，其特有的年齡特點(diǎn)決定了他們可塑性強(qiáng)但自控能力較差。因此，大班時(shí)期既是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是沾染不良習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒來說，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。

結(jié)合“非獨(dú)生子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究”這一課題，本園化“面”為“線”，找準(zhǔn)切入口，圍繞“非獨(dú)生子女遵守游戲規(guī)則與集體教學(xué)活動(dòng)紀(jì)律習(xí)慣的養(yǎng)成”，以家中大寶處于小學(xué)階段而小寶還在幼兒園的家庭為主要研究對(duì)象，共確定了31組研究對(duì)象。在活動(dòng)初期，本園采用調(diào)查法進(jìn)行資料收集，還發(fā)放了調(diào)查表《我的小學(xué)一日生活》供大寶填寫，發(fā)放了調(diào)查表《我的幼兒園一日生活》供小寶填寫，發(fā)放了調(diào)查表《幼兒園與小學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度的不同》讓家長和大寶小寶共同商討后填寫。在分析了31組調(diào)查表的基礎(chǔ)上，我們又對(duì)相關(guān)幼兒進(jìn)行了為期一周的細(xì)致觀察和分析，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在坐姿及握筆姿勢(shì)不正確、學(xué)習(xí)興趣淡薄、專注力不夠、容易遲到早退等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的結(jié)果讓我們意識(shí)到，強(qiáng)化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)刻不容緩。如何利用非獨(dú)生子女兄弟姐妹之間的特殊關(guān)系培養(yǎng)小寶良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我們從幼兒、教師、家長三方面入手，經(jīng)過一學(xué)期的探討研究和實(shí)施改進(jìn)，取得了小小的收獲。

一 、在生活環(huán)境中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

環(huán)境作為幼兒園教育的一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒健康成長等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，能在潛移默化中影響幼兒的情感、思維、行為、習(xí)慣以及品質(zhì)的形成。為了營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們歸納了以下幾點(diǎn)。

（一）好氛圍便于幼兒學(xué)習(xí)專注力的集中

開學(xué)初，教師結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)室內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行了簡(jiǎn)單的裝飾和布置。對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，應(yīng)有意減少周圍環(huán)境的刺激性，為幼兒營造安靜、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍，避免幼兒的學(xué)習(xí)專注力因花樣繁多的室內(nèi)布置而轉(zhuǎn)移。

（二）好常規(guī)有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

班級(jí)各個(gè)區(qū)角中物品的擺放應(yīng)井然有序，教師可以通過文字及圖畫讓幼兒明白“拿取物品要輕拿輕放”“用過的東西須物歸原位”等規(guī)則。此外，在開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師可以播放輕音樂，用音樂渲染活動(dòng)氛圍，最大限度地減少混亂場(chǎng)面。

（三）好環(huán)境有利于幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

在幼兒園，任何一面墻都要充分發(fā)揮其特有的教育價(jià)值。例如，在本班教室大門兩邊的白墻上，我們?cè)O(shè)置了“我們的約定”及“幼兒園一日生活”版塊，幼兒只要抬頭便能看到版塊上的內(nèi)容，從而提醒自己自律，這有助于培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教室門外的墻壁上，我們還創(chuàng)設(shè)了“我會(huì)做”這一版塊，每天由教師將當(dāng)天所教的內(nèi)容展示在版塊中，供家長和幼兒學(xué)習(xí)和鞏固。

二、在操作、練習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）數(shù)學(xué)操作練習(xí)

一天下午，在幼兒寫數(shù)字的過程中，我四處巡視，不斷提醒、糾正幼兒正確的坐姿和握筆姿勢(shì)。我發(fā)現(xiàn)小象的坐姿和握筆姿勢(shì)都有問題，我提醒并糾正了他。但是，當(dāng)我再次巡視到他身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他又恢復(fù)了原樣。于是，我再次糾正他。就這樣，我來來回回糾正了他四次，可是效果并不好。

大班幼兒有了更多接觸書本和學(xué)習(xí)用品的機(jī)會(huì)。我的研究對(duì)象之一——小象的坐姿不端正，對(duì)他脊柱和頸部的正常發(fā)育不利，且對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的小象來說，掌握正確的握筆姿勢(shì)也很重要。小象的情況引起了我的重視，作為教師，我有必要幫助其養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。于是，我結(jié)合對(duì)本課題的研究，圍繞書寫習(xí)慣的養(yǎng)成方式，有針對(duì)性地在班級(jí)開展了兩節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)“如何保護(hù)我們的眼睛”和“正確的握筆姿勢(shì)”。通過活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生保持良好的書寫習(xí)慣的意識(shí)。在活動(dòng)后，我鼓勵(lì)幼兒們相互監(jiān)督，共同成長。同時(shí)，我還請(qǐng)小象的父母配合，請(qǐng)他們?cè)诩艺_引導(dǎo)小象的哥哥，讓哥哥充分發(fā)揮榜樣示范作用，并正面鼓勵(lì)小象，從而有效培養(yǎng)小象良好的書寫習(xí)慣。

（二）整理小書包活動(dòng)

在大班下學(xué)期的后期，我讓每名幼兒帶一個(gè)書包來園，并引導(dǎo)他們將《幼兒畫冊(cè)》等書本及鉛筆等文具整理好再放入書包。我們特意鼓勵(lì)研究對(duì)象回家后與自己的哥哥姐姐討論“如何有效利用書包的空間？”“如何將書包整理得整整齊齊？”等問題。一個(gè)月后，我們發(fā)現(xiàn)，我班幼兒收拾書包比其他班幼兒更快速、更整齊。

（三）時(shí)間管理

在晨間活動(dòng)和早操活動(dòng)之后，當(dāng)其他幼兒已經(jīng)回到教室吃美味的副餐時(shí)，添添才來。他推開教室的門，小聲地說了聲：“老師早。”一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)幼兒們都吃完水果坐在座位上時(shí)，添添走過來告訴我：“老師，我今天沒有帶牌子。”我問：“你的牌子呢？”添添說：“我的牌子不知道去哪里了，媽媽也找不到。”

針對(duì)添添的情況，我與他進(jìn)行了多次談話，利用繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》讓添添認(rèn)識(shí)到遲到等行為是不好的，并以大衛(wèi)作為反面案例鼓勵(lì)添添學(xué)習(xí)好的習(xí)慣。同時(shí)，我請(qǐng)?zhí)硖淼募议L配合，讓他們意識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，請(qǐng)他們回家先指導(dǎo)添添已經(jīng)上四年級(jí)的哥哥，讓哥哥養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后以哥哥為榜樣激勵(lì)添添。過了一段時(shí)間，添添有了明顯的進(jìn)步。

三、在教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）利用教師的主導(dǎo)性

大班幼兒精力旺盛，注意力容易分散，在教育活動(dòng)中，他們有的低著頭做小動(dòng)作，有的發(fā)呆，有的不積極參與。面對(duì)這樣的幼兒，我們通常使用摸一摸他們的頭等肢體語言及提問題等方式提醒其集中注意力。對(duì)于不善言辭的幼兒，我們更注重為其提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。教師要掌握好教育技巧，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)相關(guān)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）提倡正面引導(dǎo)

對(duì)于幼兒，教師要對(duì)其多進(jìn)行正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不是直接對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。例如，有兩名幼兒學(xué)本領(lǐng)時(shí)坐姿不端正，隨便講話。這時(shí)，我們多采用正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，表揚(yáng)那些坐姿端正、舉手發(fā)言的幼兒，如我喜歡請(qǐng)坐得端正并且習(xí)慣舉手的小朋友來回答問題。以此引導(dǎo)研究對(duì)象向他們學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）發(fā)揮榜樣作用

為了更好地發(fā)揮家中大寶對(duì)小寶的榜樣作用，在本學(xué)期，我園舉行了“我和哥哥姐姐一樣棒”評(píng)比活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們先讓小寶們共同討論自己的哥哥或姐姐有哪些優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)。小寶們爭(zhēng)先恐后地夸贊自己的哥哥姐姐，說出了很多值得大家學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。然后，教師鼓勵(lì)幾名小寶上臺(tái)表演，模仿自己哥哥姐姐的良好行為，促使他們?cè)谀７碌倪^程中強(qiáng)化相關(guān)的行為習(xí)慣。接著，教師提出要求：“如果在日常生活中你們也能像哥哥姐姐一樣棒，你們就會(huì)被評(píng)為‘準(zhǔn)小學(xué)生’哦！”通過這次活動(dòng)，教師為小寶們確定了平時(shí)模仿的榜樣，以榜樣的力量促進(jìn)幼兒的成長。最終，31名小寶均榮獲“準(zhǔn)小學(xué)生”稱號(hào)。

四、在家庭教育中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）成功召開家長動(dòng)員會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在此次研究小寶的活動(dòng)中，教師一開始就針對(duì)研究對(duì)象的家長召開了家長動(dòng)員會(huì)，通過家長會(huì)使家長認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比讓幼兒去參加多個(gè)培訓(xùn)班更重要。在會(huì)上，教師除了要轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，還要鼓勵(lì)家長探討、交流如何在家中有效地以大寶為榜樣幫助小寶養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并請(qǐng)他們?yōu)榛顒?dòng)出謀劃策，使我們的研究活動(dòng)能夠有序、順利地開展。

（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在家中無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是因?yàn)榧抑腥狈α己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境。例如，有的幼兒在家中沒有固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；有的幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，其父母在一旁看電視或聊天，等等。糟糕的學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了條件。經(jīng)過教師的努力，家長逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的整改，在教師的幫助下，每一名小寶都有了自己的學(xué)習(xí)小天地，而其中豐富的學(xué)習(xí)材料更是點(diǎn)燃了幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

英國有句諺語：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。經(jīng)過一學(xué)期的研究，在教師、家長和大寶的齊心協(xié)力下，本園的研究對(duì)象逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率也有了明顯的提高。習(xí)慣的養(yǎng)成貴在堅(jiān)持，相信在今后，小寶一定能在大寶的引領(lǐng)下順利揚(yáng)帆起航。