課程游戲化視角下主題性區域游戲環境和材料的實踐探索

文 陳紅艷

創設幼兒園區域游戲環境，應從幼兒的身心發展規律出發，滲透課程游戲化的理念，根據主題內容投放游戲材料，讓幼兒在與環境和材料互動的過程中都到相應的發展。

一、構建合理的主題區域環境

（一）小班創設生活化的區域環境

小班幼兒在入園前大多數時間都是在家中度過的，因此，生活化的游戲材料更能吸引幼兒的注意力。給幼兒提供多種多樣的生活化材料，能讓幼兒在生活中尋找經驗，在游戲中回歸生活、享受生活。在主題活動“高高興興上幼兒園”中，教師提供了帳篷、小床、布娃娃、煤氣灶、套碗、水龍頭、電話等生活化的材料，滿足了幼兒的游戲需求，發展了幼兒的語言表達能力及社會交往能力。

（二）中班創設體驗式的區域環境

中班幼兒理解能力增強，游戲水平進一步提高，于是，教師創設了體驗式區域環境。在主題活動“小問號”中，我們提供了“奇妙的靜電實驗”游戲盒，盒中有梳子、木棒、尺、水彩筆、紙、剪刀、記錄表等操作材料。同時，我們在墻面上對幼兒的游戲過程進行了展示，激發了幼兒的探索愿望。

（三）大班創設挑戰性的區域環境

大班幼兒好學、好問，抽象邏輯思維能力初步萌芽。教師在科學區里飼養了小蝌蚪，幼兒在給蝌蚪投喂食物的過程中了解到蝌蚪是雜食動物，吃肉末的蝌蚪長得最快。幼兒在飼養小蝌蚪的過程中，提高了觀察能力和探究能力。

二、創設幼兒喜歡的主題墻

（一）通過墻面創設激發幼兒的參與積極性

隨著主題活動“不一樣的我”的開展，幼兒開始記錄自己的身高、體重、換牙時間、個人喜好、聯系方式。通過“寫畫”的方式，幼兒了解了彼此成長過程中的特點與不同，這正是大班后期幼兒所需要的前書寫經驗與自主表征的學習能力。

（二）利用主題墻激發幼兒的探究性

主題墻的創設過程就是幼兒的學習過程。例如，在主題活動“小鳥，你好”中，幼兒們設計了手掌畫《小鳥》《我為小鳥來做窩》《小鳥的秘密》等版塊。幼兒通過多種途徑自主探究關于鳥類的知識，其動手能力、交往能力、語言表達能力、解決問題的能力和獲取信息的能力都有了一定的提高。

三、提供適宜的主題性游戲材料

（一）依據興趣點，提供適宜的材料

教師依據幼兒的興趣點和需求提供適宜的材料。例如，在主題活動“美麗的春天”中，美工區用紙黏土制作蔬菜時，源源得意地說：“我以前種過青菜，你們見過青菜的種子嗎？知道它們是怎樣長大的嗎？”這一話題引起了幼兒們的討論，接著，幼兒們在自然角中播種了青菜種子，準備在種子發芽的過程中一探究竟。

（二）挖掘游戲價值，投放相應的材料

幼兒與材料互動的行為其實就是學習的過程，教育目標的實現離不開投放貼合主題活動的材料。在主題活動“我長大了”中，幼兒根據自己的能力自主選擇了黏土、不織布、紙片、皺紙、毛線、蛋糕盒、水晶貼紙、棉花等材料，做出了各種自己喜歡的蛋糕。在游戲的過程中，幼兒的思維能力得到了提高，同時游戲本身也得到了進一步發展。

（三）提供多元化的材料，賦予材料多種功能

在區域游戲中提供多元化材料，既可以增加材料的新鮮感，賦予材料更多的功能性，也能夠加強活動的探究性。在大班主題活動“變廢為寶”中，幼兒們用牛奶盒做圍墻，用紙板做柵欄，用餅干盒做籃子，用畫布做頭紗，用紙黏土做各式各樣的面包……游戲中多元化的低結構材料，滿足了幼兒的成就感，也發展了幼兒的綜合能力。

從課程游戲化視角出發，根據幼兒的興趣、情感、能力等因素，師幼共同設計并提供能促進幼兒能力發展的游戲材料，為幼兒創設豐富多樣的活動環境。同時，教師應鼓勵幼兒勇于嘗試，大膽創新，最大限度地發揮環境和材料的教育功能，讓幼兒真正成為游戲的主人。