問題情境促教師成長(zhǎng)

文 陶 銨

一、案例描述

片段一：大班的集體活動(dòng)“秋天的樹”開始了。教師A出示了一張樹的圖片，請(qǐng)幼兒說說秋天的樹是什么樣子的。剛開始，幼兒們一邊觀察圖片一邊描述，他們積極參與、相互補(bǔ)充。突然，幼兒小C說：“老師，我們教室門口的樹和圖上的不一樣。”聽到小C的話，其他幼兒紛紛將目光轉(zhuǎn)向窗外，開始議論。教師A立即說：“你們現(xiàn)在不要看外面的樹，你們就說說我這棵樹是什么樣子的。”

片段二：區(qū)域游戲環(huán)節(jié)到了，幼兒們都興奮不已。但很快，建構(gòu)區(qū)里就傳來(lái)了一些聲音：“你不能進(jìn)來(lái)，人太多了！”“不行，為什么你能進(jìn)去我不能進(jìn)去呀？”“就不行！”爭(zhēng)吵的聲音越來(lái)越大，教師B出面調(diào)停：“小C，你干什么呀？你到美工區(qū)吧！”聽到教師B的指令，小C去了美工區(qū)，卻并沒有參與游戲。

片段三：游戲活動(dòng)結(jié)束了，在聽到音樂結(jié)束后，幼兒們開始整理游戲材料。其他區(qū)的幼兒很快就整理好了，但建構(gòu)區(qū)還有很多積木沒有被收到柜子里。見建構(gòu)區(qū)幼兒的整理進(jìn)度落下很多，教師B前去幫忙，而教師A陪著其他幼兒坐在集體活動(dòng)區(qū)域繼續(xù)等待。很快，坐著的幼兒失去了耐心，場(chǎng)面逐漸混亂起來(lái)。

二、案例分析

（一）幼兒內(nèi)在需求易被忽略

上述案例中，A、B兩位教師，忽略了幼兒“生長(zhǎng)”的需求。在集體活動(dòng)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)之外的狀況時(shí)，就簡(jiǎn)單地強(qiáng)行拉回來(lái)；當(dāng)幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)，也不懂得分析產(chǎn)生矛盾的原因。

（二）教師專業(yè)技能仍需提升

片段二中，當(dāng)幼兒因?yàn)橛螒蛉藬?shù)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地讓其中一名幼兒到其他區(qū)域活動(dòng)，便以為已經(jīng)解決了問題，而沒有分析出現(xiàn)問題的原因。其實(shí)教師只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一是建構(gòu)區(qū)空間較小，僅能容納3 ～ 4名幼兒。二是建構(gòu)區(qū)材料單一、數(shù)量不足。三是游戲前教師未和幼兒共同規(guī)劃、設(shè)立規(guī)則。這些都是造成幼兒矛盾的原因。《幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)基本要求》里指出： “幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決‘教什么’的問題，同時(shí)，要具備傳遞知識(shí)技能的技巧，解決‘如何教’的問題。”因此，教師不能簡(jiǎn)單將自己的工作理解成照料幼兒生活的“保姆式”教育。

（三）園所研訓(xùn)活動(dòng)尚不完善

幼兒園未能對(duì)全體教師實(shí)施有效的專業(yè)提升。教師在工作中出現(xiàn)的問題，一方面源于自身專業(yè)知識(shí)的不足，另一方面也顯示出園所研訓(xùn)工作的薄弱，急需通過研訓(xùn)活動(dòng)，快速提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、反思與指導(dǎo)

（一）建立系統(tǒng)、科學(xué)的教師培養(yǎng)計(jì)劃

教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和質(zhì)量是保證幼兒園保教工作質(zhì)量的決定因素。針對(duì)園所教師普遍年輕、入職時(shí)間短的情況，園所要按照入職時(shí)間及個(gè)人綜合能力對(duì)教師實(shí)施分層管理。園所可以開辦陪伴式成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，引導(dǎo)教師在團(tuán)隊(duì)中建立信任，在提升歸屬感和自尊的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，園所還應(yīng)幫助教師制定個(gè)人規(guī)劃，組織教師參加專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在照顧教師不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，最大限度地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的不斷成熟與持續(xù)發(fā)展。

（二）開展形式多樣的研訓(xùn)活動(dòng)

1.以問題為導(dǎo)向的主題式研訓(xùn)

此種研訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)以教師在日常教育工作中遇到的一般性問題為導(dǎo)向，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷式研訓(xùn)幫助教師解決問題，引導(dǎo)教師在實(shí)踐過程中將自己在研訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)到的理念進(jìn)行更好的內(nèi)化，使之成為教師內(nèi)在的教育理論體系。

2.以環(huán)境為導(dǎo)向的沉浸式研訓(xùn)

在開展研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，教師同樣需要在適宜的、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，園所應(yīng)為教師的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，以擴(kuò)大教師的成長(zhǎng)空間、信任教師的創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）提供持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)在的、個(gè)性化的過程。園所應(yīng)為教師提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如定期組織教師學(xué)習(xí)，幫助教師真正理解幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，使教師學(xué)會(huì)尊重幼兒的個(gè)體差異，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。此外，學(xué)前教育的不斷變革要求教師更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)幼兒開展探索性學(xué)習(xí)，要求教師以人為本，樹立幼兒全面、和諧的教育理念。