課程故事：讓教師看見兒童生長，找到課程來源

文 蘇 婷

在課程生活化背景下，我園一直努力尋找幼兒生活中的教育契機以生發(fā)課程故事。如何研好、用好課程故事，透過“故事”幫助教師看懂幼兒，為幼兒的成長鋪路呢？我園借助課程故事項目研訓(xùn)，提升教師課程實施力。

一、學(xué)習(xí)+審議，找準(zhǔn)故事來源

（一）分層讀書沙龍，夯實理論基礎(chǔ)

我園開展了行政、中層、教師的分層讀書沙龍活動，讓教師有機會深入閱讀并學(xué)習(xí)《兒童的立場》《凍不住的好奇心》等與課程故事相關(guān)的書籍，幫助教師重新審視課程故事，尋找故事契機。

（二）借助課程審議，發(fā)現(xiàn)故事來源

借助各年級組的課程審議活動，園所引導(dǎo)教師在主題活動、傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣活動以及當(dāng)前熱門話題中關(guān)注幼兒的興趣點，對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合幼兒的年齡特點發(fā)現(xiàn)課程故事的來源，挖掘課程故事的價值。

二、分層+遞進，助推故事實施

（一）注重能力需求，開展分層培養(yǎng)

1.青年教師成長營

該營的目標(biāo)是幫助青年教師做好課程故事。首先，通過師徒結(jié)對的方式對青年教師在課程故事實施中的困惑進行點撥和指導(dǎo)，幫助青年教師甄別課程故事的價值點，逐步引導(dǎo)青年教師做好課程故事。其次，要求成長營的教師每月定時匯報課程故事的實施情況，方便同伴間互相學(xué)習(xí)和討論。

2.經(jīng)驗教師提升營

該營的目標(biāo)是幫助有經(jīng)驗的教師做精、做真課程故事。定期、定點開展交流活動，方便教師對課程故事的后續(xù)跟進，促使有經(jīng)驗的教師在思維碰撞中充分發(fā)揮課程故事的教育價值，為幼兒的成長服務(wù)。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，實施遞進式研訓(xùn)

1.用“搭檔式”推進課程故事

在課程故事的實施過程中，搭檔之間可以運用思維導(dǎo)圖梳理課程的行進脈絡(luò)，隨時對課程進行討論和診斷，使課程順利進行。搭檔之間的默契合作是不斷推進課程故事發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.用“平行班式”審議課程故事

園所會通過年級組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會，請平行班教師利用思維導(dǎo)圖對各自班級課程故事進行交流和集體性審議，幫助教師在與同伴的思維碰撞中逐漸明晰實施方案。

3.用“跨階段式”優(yōu)化課程故事

跨階段式的研訓(xùn)，既可以幫助教師對課程故事中幼兒的發(fā)展進行有針對性的預(yù)判，以及時調(diào)整實施策略，又可以讓她們在聆聽以往的課程中不斷汲取精華，優(yōu)化課程故事。

三、指導(dǎo)+互助，落實“故事”撰寫

（一）線上線下，專家指導(dǎo)

首先，讓教師參加線上名師公益課堂學(xué)習(xí)。由于疫情的影響，有很多名師、專家做客線上公益課堂直播間，開展關(guān)于課程故事的專題培訓(xùn)。園所抓住每一次學(xué)習(xí)的機會，幫助教師為做“真”課程故事加油賦能。其次，園所定期邀請專家來園開展課程故事的相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師掌握寫好課程故事的技巧。

（二）展示故事，互助學(xué)習(xí)

隨著教師課程觀的不斷更新，每年我園都會產(chǎn)生優(yōu)秀的課程故事。于是，我園借助展示教師優(yōu)秀課程故事，以頭腦風(fēng)暴的形式，開展“課程故事撰寫”專題討論，讓教師有相互學(xué)習(xí)的機會。

四、分享+點評，共享“故事”價值

（一）課程故事分享會

我園通過開展“課程故事分享會”活動，展示教師的課程實踐成果，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)、借鑒，發(fā)現(xiàn)教師的成長，使教師通過故事分享實現(xiàn)課程故事的教育價值。

（二）專家點評形成故事集

我們借助專家的專業(yè)指導(dǎo)對課程故事進行有針對性的點評，幫助教師系統(tǒng)梳理課程故事的教育價值，從而甄選優(yōu)秀課程故事，匯編出我們自己的課程故事集，讓教師不斷收獲自信。

課程故事項目研訓(xùn)的開展，使課程故事從“無”到“有”，從“初淺”到“深入”，從“有”到“優(yōu)”。相信教師在不斷的學(xué)習(xí)、摸索中會發(fā)現(xiàn)幼兒更多的生長點，借力課程實施助推幼兒發(fā)展。