課程故事：讓教師看見兒童生長，找到課程來源

文 蘇 婷

在課程生活化背景下，我園一直努力尋找幼兒生活中的教育契機以生發課程故事。如何研好、用好課程故事，透過“故事”幫助教師看懂幼兒，為幼兒的成長鋪路呢？我園借助課程故事項目研訓，提升教師課程實施力。

一、學習+審議，找準故事來源

（一）分層讀書沙龍，夯實理論基礎

我園開展了行政、中層、教師的分層讀書沙龍活動，讓教師有機會深入閱讀并學習《兒童的立場》《凍不住的好奇心》等與課程故事相關的書籍，幫助教師重新審視課程故事，尋找故事契機。

（二）借助課程審議，發現故事來源

借助各年級組的課程審議活動，園所引導教師在主題活動、傳統節日、節氣活動以及當前熱門話題中關注幼兒的興趣點，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》，結合幼兒的年齡特點發現課程故事的來源，挖掘課程故事的價值。

二、分層+遞進，助推故事實施

（一）注重能力需求，開展分層培養

1.青年教師成長營

該營的目標是幫助青年教師做好課程故事。首先，通過師徒結對的方式對青年教師在課程故事實施中的困惑進行點撥和指導，幫助青年教師甄別課程故事的價值點，逐步引導青年教師做好課程故事。其次，要求成長營的教師每月定時匯報課程故事的實施情況，方便同伴間互相學習和討論。

2.經驗教師提升營

該營的目標是幫助有經驗的教師做精、做真課程故事。定期、定點開展交流活動，方便教師對課程故事的后續跟進，促使有經驗的教師在思維碰撞中充分發揮課程故事的教育價值，為幼兒的成長服務。

（二）巧用思維導圖，實施遞進式研訓

1.用“搭檔式”推進課程故事

在課程故事的實施過程中，搭檔之間可以運用思維導圖梳理課程的行進脈絡，隨時對課程進行討論和診斷，使課程順利進行。搭檔之間的默契合作是不斷推進課程故事發展的基礎。

2.用“平行班式”審議課程故事

園所會通過年級組業務學習的機會，請平行班教師利用思維導圖對各自班級課程故事進行交流和集體性審議，幫助教師在與同伴的思維碰撞中逐漸明晰實施方案。

3.用“跨階段式”優化課程故事

跨階段式的研訓，既可以幫助教師對課程故事中幼兒的發展進行有針對性的預判，以及時調整實施策略，又可以讓她們在聆聽以往的課程中不斷汲取精華，優化課程故事。

三、指導+互助，落實“故事”撰寫

（一）線上線下，專家指導

首先，讓教師參加線上名師公益課堂學習。由于疫情的影響，有很多名師、專家做客線上公益課堂直播間，開展關于課程故事的專題培訓。園所抓住每一次學習的機會，幫助教師為做“真”課程故事加油賦能。其次，園所定期邀請專家來園開展課程故事的相關培訓，幫助教師掌握寫好課程故事的技巧。

（二）展示故事，互助學習

隨著教師課程觀的不斷更新，每年我園都會產生優秀的課程故事。于是，我園借助展示教師優秀課程故事，以頭腦風暴的形式，開展“課程故事撰寫”專題討論，讓教師有相互學習的機會。

四、分享+點評，共享“故事”價值

（一）課程故事分享會

我園通過開展“課程故事分享會”活動，展示教師的課程實踐成果，鼓勵教師相互學習、借鑒，發現教師的成長，使教師通過故事分享實現課程故事的教育價值。

（二）專家點評形成故事集

我們借助專家的專業指導對課程故事進行有針對性的點評，幫助教師系統梳理課程故事的教育價值，從而甄選優秀課程故事，匯編出我們自己的課程故事集，讓教師不斷收獲自信。

課程故事項目研訓的開展，使課程故事從“無”到“有”，從“初淺”到“深入”，從“有”到“優”。相信教師在不斷的學習、摸索中會發現幼兒更多的生長點，借力課程實施助推幼兒發展。