對幼兒科學小實驗中記錄環節的認識和運用

文 陳桂英 呂政平

科學教育活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，科學活動的開展對于發展幼兒的探索精神、動手能力以及創造性思維等方面具有重要的作用。科學小實驗符合幼兒愛動、愛思考的天性，能讓幼兒充分體驗科學探索、科學發現的過程。通過對幼兒科學小實驗的研究，我發現記錄實驗結果是幼兒實驗探究中不可或缺的環節，可以幫助幼兒對實際操作結果進行分析、整理和歸納。在教學過程中，教師可以通過設計記錄表有效指導幼兒進行記錄，使幼兒熱愛科學小實驗，并發展幼兒的操作能力、推測能力和思考能力。

一、實驗記錄對幼兒發展的作用

記錄可以激發幼兒的觀察興趣和探索欲望，使幼兒獲得成就感。教師要保護幼兒的好奇心，引導幼兒仔細觀察。

及時記錄已獲得的信息能使幼兒關注實驗的過程和事物的變化，而記錄時將抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。同時，記錄還有助于幼兒將原有的認識與當前的操作結果進行比較，從而調整原有的認識，主動建構新經驗。

記錄也方便了幼兒與同伴進行交流和經驗分享，能促使幼兒通過更多的視角，獲得不同的發現。此外，記錄能讓幼兒更好地表達自己、多角度地探索和發現事物，有利于幼兒運用多種方式表達自己對世界的認識。

二、實驗記錄環節中的注意點

（一）確定記錄單的重要性

教師要根據教學目標，結合幼兒的年齡特點和思維方式，審慎確定記錄單，明確了解實驗記錄單是為了提高教學的有效性，以達到活動的教學目標而設定的。

（二）確定合理的記錄形式

科學小實驗的記錄形式有個人記錄、小組記錄和集體記錄。幼兒的個人記錄能表現出幼兒個體對事物、現象及關系的理解。當不適合個別記錄或小組記錄時，或者記錄有難度時，教師可以幫助幼兒進行集體記錄。集體記錄往往是幼兒在經歷一系列探究之后所獲得的學習成果和達成的共識。從個人記錄到小組記錄再到集體記錄的經歷，能使幼兒初步感受知識的產生和經驗的獲得是從個別到一般的概括化和普遍性的過程。

（三）記錄單要符合幼兒的年齡特點與發展水平

幼兒的記錄方式可以分為描述性記錄和統計性記錄。描述性記錄是大班幼兒科學記錄常用的方式，常常是用繪畫方式描述所觀察到的事物或現象。由于大班幼兒有了一定的書寫和繪畫基礎，在指導他們進行描述性記錄時，教師可以鼓勵他們用圖畫、符號、表格、簡單的文字等多種直觀、形象的方式進行記錄。例如，在“畫影子”活動中，幼兒會拿著相同的物體在不同的時間段觀察影子的變化，并描繪出影子的變化。統計性記錄是用各種表格記錄所獲得的信息，一般來說，比較適合中班幼兒。教師可以設計出簡潔、易懂的圖表，指導幼兒用做標記的方式進行記錄。例如，在物體溶解的實驗中，可以用這種方式統計多少人認為某物體會溶解，多少人認為其不會溶解。

（四）幼兒記錄單的再利用

在科學小實驗中，幼兒的記錄結果可以成為很好的區域環境材料。教師可以將每名幼兒的記錄結果貼在墻上，便于同伴之間交流實驗方法、重溫實驗過程、對比實驗結果。教師還可以將記錄結果裝訂成冊，使之成為幼兒的“成長記錄袋”，這不但能促進幼兒活動記錄的實施，而且方便家長共同指導。最后，園所可以建立長期研究記錄評價機制，以評價、珍藏科學小實驗的記錄內容，展示幼兒學習科學的軌跡，讓幼兒感受到自己的點滴進步，增強對科學的興趣。

科學記錄很重要，但并不是處處可用，在有些操作性很強的實驗環節中要求幼兒進行記錄并不符合幼兒思維的邏輯性。這時，教師可以鼓勵幼兒用觀察的方式進行記憶，然后繼續實驗，這樣反而能簡化教學過程，使教學效果更優、更利于幼兒接受。

記錄是幼兒思維的再現，是證據的獲得，是評價的依據。在素質教育的背景下，教師要注重落實包括科學記錄在內的典型環節的有效運用，讓科學記錄在幼兒科學興趣培養和科學素養的提高中發揮更重要的作用。