將幼兒的一日活動合理化

文 施天宇

合理化是“了解、尊重、改變、認可、優化”循環的過程，表現為教師了解幼兒的年齡特點和典型表現，在理論的基礎上尊重幼兒，為促進幼兒的發展而使教學更加合理化。目前，在將幼兒一日活動合理化方面，我們對簽到、午餐、餐點、入睡等環節進行了改革，并依托這些改革實現了彈性作息。

一、優化自主簽到

我們對照書籍，挖掘自主簽到環節中的教育價值，選擇適宜的簽到方式，促使幼兒在簽到環節中學習。

小班簽到所涉及的教育包括自我管理、使用技術、關注同伴等方面。自我管理是指讓幼兒養成喜歡上學、不遲到的好習慣；使用技術即對各種工具的使用能力，包括使用夾子、磁鐵等；關注同伴是指以小組為單位，讓幼兒通過簽到觀察誰沒有入園，等等。

中班簽到所涉及的教育包括自我認知、自我管理、值日生、點數統計等方面。為了讓幼兒認識“獨一無二”的自己，可采取“找到我”的簽到方式，即讓幼兒通過照片上的背影、手、身體等部位尋找自己。后期，可將簽到延伸至“找到好朋友”，以增進同伴間的親近感。在計數方面，教師可以依次請每組幼兒根據簽到情況，用點進行標記并做統計，發展幼兒的計數能力。

大班簽到可以與時間學習相融合，教師可以為幼兒提供日歷、指針時鐘和數字時鐘，讓幼兒學會在簽到時標記時間，促使幼兒每天通過觀察認識日歷，通過對兩個時鐘的對比學會看時間。教師還可以將簽到與數學相結合，讓幼兒統計自己每周來園的天數及遲到的次數；統計小組統計每日來園人數，并統計出遲到、未到人數，讓幼兒在統計中了解數量的分與合。

二、開展自主午餐

我們認為自主午餐的優點有節約時間、符合幼兒生理發展需求、增進親近感、讓幼兒學會等待、有更多自主選擇權等。因此，我們秉持四“自”理念，讓幼兒進行自主午餐。

自我服務：自我服務包括為集體和自己服務。我們讓幼兒以投票的形式推選值日生，當選的值日生需要為大家準備碗筷，帶大家一起游戲，向大家介紹食物營養，為大家挑選背景音樂……這就是為集體服務。為自己服務是指鼓勵幼兒自己盛飯菜，餐后自己清潔桌面、送碗筷，在盛飯過程中根據不同食物選擇不同的餐具，如用餐夾夾土豆絲、用小菜勺盛肉圓，等等。

自發設計：自發設計是指設計盛餐路線和進餐規則。經過幼兒的討論、設計與選擇，他們決定將盛餐路線由原來的2路縱隊變成4路縱隊。此外，進餐規則也可讓幼兒自行討論決定，教師進行適當引導即可。

自由選擇：自由選擇包括吃多少和干什么。在自主進餐前，幼兒因為新鮮感強，在取餐時往往會盛很多，導致最后因吃不完而浪費。教師引導幼兒通過不斷嘗試逐漸了解自己的飯量，再根據自己的需求盛飯。在排隊盛飯菜的過程中，為了避免消極等待，我們鼓勵幼兒和前后的同伴玩語言游戲和手指游戲。

自在進餐：自在進餐是指讓幼兒自由選擇伙伴并共同進餐。幼兒可以使用小桌牌自選餐桌，預約同伴一起吃。

三、細化彈性作息

在實現自主簽到、自主午餐后，一日作息減少了小段的集體時間。我們開始實施彈性作息政策，將時間、空間還給幼兒，將決定權還給教師。我們的彈性作息可從以下幾點進行剖析。

板塊設置：一日活動包括三個游戲板塊、一個集體活動板塊以及穿插的生活板塊。教師和幼兒可以根據每天的情況適當調整板塊時間。

游戲分流：同一時段的游戲板塊，可安排一半班級去戶外，另一半班級在室內；若班級都在室內游戲，可安排一組在班級區域游戲，另一組到公共區域游戲。

公共區歸屬日：公共區歸屬日即班級歸屬日，教師可根據需要，利用兩個游戲板塊安排A組和B組幼兒進行游戲，也可視幼兒深度學習的需求，讓兩個游戲板塊均由一組幼兒使用。

預約修改：板塊之間如果需要調整，必須提前計劃、報備。這樣既可以讓教師有準備、有計劃、有目的地實施教育活動，又能避免太過放任幼兒。

將幼兒一日活動合理化是一個循環的過程，所有的問題解決與優化都是為了幼兒的發展。這條路需要堅定不移地走下去，我們始終相信善積跬步，可至千里。