以幼兒為本，創設適宜幼兒發展的區域環境

文 蔣 換

伴隨《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》的頒布，以及課程游戲化項目的大力推行，區域游戲已經成為幼兒一日生活不可或缺的部分。區域游戲環境的創設也隨之成為教師工作的重點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”教師在創設班級區域環境時，應本著以幼兒為中心的原則，根據幼兒的興趣與發展水平，提供安全、自由、愉悅的游戲情境，在游戲中促進幼兒的全面發展。然而，現階段幼兒園班級區域環境創設仍然存在著許多不足之處。例如，班級活動室區域劃分不合理，教師在區域中投放大量高結構游戲材料，忽視了材料的教育價值，對區域過度裝飾等。因此，創設真正適宜幼兒學習與發展的區域游戲環境已是目前急需解決的問題。

一、精心劃分班級區域活動空間

（一）充分挖掘空間資源

課程游戲化強調幼兒園課程要符合幼兒的天性，讓幼兒喜歡活動，投入活動，生成活動，在活動中不斷獲得新經驗。教師需要做的是將游戲精神滲透進幼兒的一日生活，在集體教學活動中，多運用游戲方式，改變死板、教條的活動形式。在劃分班級區域活動空間時，首先要考慮的是劃分出集體活動空間，在此基礎上，利用活動室的剩余空間，依據動靜分離的原則，以及各個區域自身的需求進行設計。

（二）合理劃分區域活動空間

一般可以利用矮柜、吊飾、地墊、桌椅等物品將各區域分隔開來。由于年齡差異，小、中、大班幼兒的心理發展水平也明顯不同，因此，區域分隔物的高度也應有所變化。小班幼兒剛入園，對幼兒園比較陌生，缺乏安全感，區域間隔可以為他們提供身體和心理的安全感，因此隔斷柜可稍微高一些，中班的間隔物宜矮一些。大班應該使用更低的隔斷物或不設隔斷物，因為中、大班幼兒的自我控制能力較強 ,教師更多是通過規則來約束、管理他們的行為。同時，這也方便了幼兒跨區域選擇游戲材料，便于區域間的融合。

二、精準投放區域游戲材料

區域游戲材料的投放，必須建立在對幼兒進行全面細致觀察的基礎之上。教師只有了解本班幼兒的發展水平及興趣點，才能確保所選的區域材料具有可操作性、富含層次性及創造性。

現代科技使人們的生活發生了翻天覆地的變化，教育也要借鑒科技的力量實現飛躍。幼兒的學習主要依靠感性經驗，而數碼科技可以讓幼兒超越時空的限制而獲得更加豐富的感性經驗。因此，教師可以在區角投放平板、一體機等數碼科技產品來輔助幼兒游戲。

教師在選擇游戲材料時，可以直接從通用教材中尋求答案。目前通用的幼兒園教材都是經過十幾年的實踐，被無數專家、一線教師所認可的，其中的課程內容具有權威性，教師可以從中選擇合適的區域游戲材料。

三、精簡區域游戲規則

不同的區域對游戲材料的擺放要求不一樣，教師可以結合各個區域的具體特征，與幼兒共同商議如何科學、合理地擺放游戲材料。師幼再共同整理好材料，并將整理好的擺放樣式等拍成照片放在活動區域里，引導幼兒在每次游戲結束后自行對照照片進行材料的整理。

經過一番精簡操作，教師發現所謂的“進區規則”幾乎沒有了。對于區域游戲的人數規定、游戲材料的整理要求等內容，教師只需要重點標識即可。這樣就可以減少教師的工作量，讓教師將時間與精力集中在觀察幼兒的游戲狀況和當前的區域游戲設置能否讓幼兒各項能力得到真正的發展上。

教師必須提高自身的專業素養，從區域游戲的設置，到游戲材料的投放，再到區域游戲規則的制定以及對幼兒游戲活動情況的分析總結，這些都是建立在教師對幼兒深入觀察的基礎之上的。只有長期深入細致地觀察幼兒，了解幼兒的學習特點及現階段的發展水平，才能最大限度地發揮區域游戲的教育價值。