耘新土 釋新域——關于課程游戲化背景下園本教研的實踐與思考

文 徐敏芳

隨著課程游戲化的深入與推進，我園始終堅持以質量為導向的內涵發展，而內涵發展需要有高質量的教研活動。虞永平教授在《幼兒園教研需要革命性轉身》中提出，幼兒園教研工作必須堅持問題導向，關注來自現實的保教工作中的問題。我園嘗試在課程游戲化的背景下，進一步思考如何讓園本教研落地和深耕，我們以問題為導向，以適宜為效度，于過程中尋“深井”。

一、以問題為導向，耕園本教研新土

（一）診斷性調研——研究教職工，聚焦最近發展區

教科研人員要深入一線，發現保教工作中的真問題，感知幼兒現狀，聚焦幼兒的最近發展區，從而確定每學期的教研要點，讓教研有的放矢，滿足保教人員當前的發展需求。

（二）約訪式調研——研究兒童，關注成長微觀環境

教師應以班級為單位，以家訪、約訪等方式開展調研，關注班級幼兒成長的微觀環境，這個環境應以幼兒家庭為主，逐漸納入同伴、幼兒園、教師等關系。在這樣的視角和背景下，教師更容易理解幼兒的特點和需求，也增強了辨識幼兒最近發展區的敏感性。

（三）主題式沙龍——研究家長，關注地域人文環境

家長是重要的課程資源，他們每個人都是文化的單位載體，每個人都具有不同的價值觀、社會關系以及世界觀。最重要的是，在課程改革實踐中，他們是教師最重要的課程合伙人。雖然對于這一群體的研究會因各種因素的干擾而遇到一些困難，但這一研究視角的拓延對于教師的專業發展及課程的架構都會產生不可或缺的關鍵作用。

二、以適宜為重點，拓園本教研新知

（一）使用扁平化、分層式園務管理模式

根據園所中層管理經驗欠缺、難以兼顧班級教學和部門管理的矛盾點，我們探索嘗試扁平化、分層式的管理模式，使行政、中層的管理角色更為多元化、彈性化。同時，營造更有利于園本教研的氛圍。

1.去行政化，沉入一線

行政人員以課程協調員的身份做教師的課程伙伴，增加進班指導的時間并擴大覆蓋面，進行沉浸式跟進，以更好地體驗和感知班級教師的成長現狀及需求。

2.科學分工，掛鉤考核

進一步優化、明確條線職責，明確中層管理方向，更好地履職和擔責。每個條線設立兩位負責人，分別行主持與協助之責，以計劃制定的前瞻性、項目管理的跟進性、目標達成的有效度以及創新意識作為管理考核的重要指標。

（二）使用服務化、跟進式教研管理模式

1.成立專業指導小組

秉承“黨員服務”宗旨，園長室三位黨員成立專業指導小組，每人帶一個年級組，立足園本研修，和教師共同制定指導計劃，一起梳理一日活動各環節的組織實施要點，做到每日巡視有目的、每周指導有重點、每次研討有策略、每月考評有依據，始終將教師出現的問題轉變為促使教師學習進步的契機，并形成被教師內化和接納的量化標準和細化要求。

2.靶向式教研

教科室增加進班頻率，深入各班現場了解一日活動的組織與實施情況，與教師保持密切互動，及時捕捉教師當下遇到的困難，進行靶向式教研。連環跟進的問題里恰恰蘊含著層層遞進的教研“靶心”，在質疑、追問、釋疑中不斷地將問題引向深入。

3.微型話題教研

嘗試創新教研平臺，鼓勵教師自主發起“微型話題”，及時分享當下經驗，解決教師當下遇到的問題。教師可以邀請教研組、年級組與案例班的伙伴，開展頭腦風暴，集思廣益。由于形式即興靈活且研究時長以一次或較短期為時限，每位教師都可以主動尋求團隊的支持和幫助，因此該形式受到了教師的廣泛好評。

（三）使用自主化、激勵式師資管理模式

1.教職工課程培訓

為了更好地踐行課程游戲化精神，針對教職工在班級工作中出現的問題，我們嘗試開展“教職工課程培訓”活動，幫助保育員與后勤人員了解幼兒園的課程實施要點，幫助其逐步樹立“相信幼兒、尊重幼兒、幼兒優先”的理念，進一步增強保教人員兒童觀的一致性，以保障課程環境的良好生態。

2.青年教師項目工作室

青年教師項目工作室以一一結對的形式，滿足了教師分層歷練和成長的個性需求。

骨干結對一傳一：以學科帶頭人、教學能手為領銜人，三個骨干教師為一組，鼓勵骨干教師挑擔子，促進其盡快成為區級骨干教師。

伙伴結對一幫一：鼓勵教師結合自己的興趣和專業優勢，用自己的經驗協助伙伴共同成長。

青藍結對一帶一：為每一位三年以內的新教師配備專屬導師，促使新教師盡快熟悉班級管理工作并能獨立帶班。

三、于過程尋“深井”，釋園本教研新域

（一）依托區域平臺，尋找屬于園所的“深井”

課程游戲化建設園的項目優勢，讓我們得到更多的關心和重視，如市教育局和教科院專家的現場視導，區教師發展中心教研員每月的定期指導，區、街道聘請的教授、特級教師的引領指導，等等。高瞻、有力的專業指導使教師團隊研究氛圍日漸濃厚。一方面，我們參與省群的支架交流，對話專家，以增進教師對游戲精神的理解和落實；另一方面，我們積極參與市、區級的主題沙龍，與同行就資源建設、課程實施、區域創設等問題進行分享互動。同時，我們依托區域推進，以公開活動為契機，鼓勵教師人人參與，努力使教研活動從形式走向內涵，致力于尋找屬于園所課程建設的“深井”。

（二）聚焦共性瓶頸，共研屬于項目的“深井”

在教研活動中，我們常常進行多維度的碰撞。在這個過程中，我們經常會發現一些教師面臨的共性瓶頸。于是，我們嘗試以“瓶頸”為項目，做學合一，將理論學習與教育實踐緊密聯系，深剖不同切面，突破共性瓶頸，豐富園本教研內容。

例如，在幼兒園的種植園地中，我們常常看見土地整齊但植物品種稀少的現象。通常，班級的保育員是種植園地的負責人，種植園地的管理成為保教人員共同面對的難題。我們以此瓶頸為契機，開展了“種植園地的改造”項目活動。

第一步，研讀標準，確立理念。我們組織教職員工研讀《江蘇省優質園評估標準及評估細則》《江蘇省優質幼兒園裝備標準》，根據這些要求審視園所種植園地的現狀，尋找并挖掘身邊的資源，提高教師課程意識的敏銳度。對看似平常的種植園地進行教育價值和教育契機的挖掘及利用，幫助教職員工樹立正確的課程觀和“一日生活皆課程”的理念。

第二步，行政加入，有力支持。行政人員參與項目組的審議工作，以問題為導向，深入班級，與教師一起經歷“提出問題→焦點爭論→達成共識”的過程，共同研究幼兒的興趣和需求，幫助教師提高思考及辨析的能力。

第三步，學習研討，研細研透。園所開展專業書籍、重點理論、行為實踐三個維度的系列學習活動，構建靈活的專業學習新模式。“一軌三班六人”學習小組定期開展學習研討活動，結合理論學習，進一步幫助教師明晰種植活動及其價值。

第四步，資源融合，收獲變化。種植活動不僅讓我們收獲了果實，還讓幼兒親近了自然、參與了種植，使幼兒與生俱來的對生命關注和關愛的天性得以展現；促使教師轉變了課程觀，充分挖掘出生活教育的價值；使家長了解了種植活動對幼兒學習和發展的重要性，并為家長提供陪伴幼兒共同參與種植活動的機會，增進了親子感情。

（三）呵護個性成長，潛心屬于個體的“深井”

1.立規劃，尋方向

幫助每一位教師做好個人規劃并設定階段目標，找到屬于自己的角色定位，感受到自身的力量。促使教師完成精彩的自我成長，讓新教師不彷徨，讓老教師不懈怠，讓骨干教師發揮引領作用。

2.定位明，真支持

為每一位教師鋪設合理路徑，搭建發展平臺，完善發展策略和規劃，幫助教師分析各自的優勢與短板，并提供一對一的規劃輔導，做到“小切口，真支持，真實踐”，并對照其個人發展規劃，定期反饋。

3.內驅力，真發展

如火如荼的課程游戲化建設激發了教師真抓實干的內在動力和無限潛能。通過為每一位教師提供公開、公平的評優、評先機會，形成了“自主報名”“公開競選”的良好風氣，促使教師從“要我發展”轉向“我要發展”。

在課程游戲化背景下，我們要細耘深耕園本教研這塊教師專業成長的沃土，外觀資源，內觀理念，形成和諧適宜的教育生態，自信詮釋園本教研新視域，以園本教研的改革推進幼兒園課程游戲化的園本建設，提升教師的專業成長！