探究我國幼兒園家園共育理念的發展

文 史春年

近年來，幼兒園的家園共育問題越來越受到幼兒教育工作者及幼兒父母的關注。回顧近30年實施的有關學前教育的法律性文件，從1989年的《幼兒園工作規程（試行）》到1996年的《幼兒園工作規程》（下文簡稱《規程》），再到2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）到2016年新《規程》，有關“家園共育”的內容正逐漸得以完善。由此可見，此課題具有一定的研究意義。

一、家園共育的萌生階段（1903年至1978年）

我國封建社會時期，學前教育完全由家庭承擔。魏晉南北朝時期著名教育家顏之推十分重視家庭教育，并提出重要的家庭教育思想：重視兒童早教，強調道德教育，重視言辭結合等主張。隨著近代工業的興起，女性開始走進工廠參加生產勞動，學前教育完全由家庭承擔已不符合時代需求。1903年，時任湖廣總督的端方興辦了中國第一家幼兒園——武昌幼稚園。1904年，“武昌幼稚園”正式改名為“武昌蒙養院”。《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》是中國第一部學前教育法規，將“蒙養院”作為國家基礎教育的第一階段。此后，全國各地開始興辦“蒙養院”，對幼兒實施“重養不重學”的保育教導，其中包含體育、德育、智育、美育等內容。

1951年，中國教育部制定《幼兒園暫行規程（草案）》，將幼稚園改名為幼兒園，規定幼兒園的任務有“減輕母親養育幼兒的負擔，使母親有時間參加政治生活、生產勞動、文化教育活動等”。可見，當時的幼兒園具有最初的服務性，學前教育已由家庭和幼兒園共同承擔，家庭是家園雙方關系的極大受益者。著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的；也不是幼兒園一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的發展。”可見，家園共育理念已經萌生，但是，幼兒園在家園共育中的地位未被提及。

二、家園共育的聯結階段（1978年至2001年）

改革開放以后，社會發展的主要任務是經濟建設，幼兒園代替家庭照養幼兒，能夠為家長提供便利并促進社會發展。1989年，教育部頒布《幼兒園工作規程（試行）》，指出“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務”，以及“為幼兒家長安心參加社會主義建設提供便利條件”。可見，家庭與幼兒園已經開始聯結，幼兒園的功能具有明顯的服務性。與此同時，學前教育也在蓬勃發展，表現為：幼兒園規模不斷擴大，學前教育以多種方式融入老百姓的生活中。學前教育師資隊伍逐漸擴大，幼兒園教師（包括園長）數量成倍增長，教師學歷層次整體上升。發展性規劃的政策明顯增多，如制定了《九十年代中國兒童發展規劃綱要》《中國教育改革和發展綱要》《全國家庭教育工作“九五”計劃》等，努力實現發展與服務并存，發展即為了服務。《規程》中提出，應建立幼兒園與家長聯系的制度。幼兒園應采取多種方式，指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內容、方法，定期召開家長會議，并接待家長的來訪和咨詢；要認真分析、吸收家長對幼兒園教育管理工作的意見與建議；可實行對家長開放的制度等。盡管文件提出了實施家園共育的要求，但實踐性不強，幼兒教育工作者對相關理念的理解也不夠深刻。學者張瀾在1999年的《學前教育》期刊中提出“家園共育”一詞，文章題為“讓雙休日家園共育活動更豐富”。文章提出的“要樹立家園兩大環境及其力量協調配合的大教育觀”實屬空前的創新性理念。至此，我們追根溯源，但仍未探索出科學有效、多種方式相結合的家園共育方式。

三、家園共育的形成階段（2001年至2016年）

2001年，《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，家園互動合作的理念已初步形成，并成為幼兒園教育改革的一大趨勢。幼兒教育是一種以關系為基本前提的教育組織形式，從經濟學上看，幼兒園和家庭之間本質上是一種利益關系：家長向幼兒園繳納費用，給幼兒園帶去經濟收益；幼兒園照顧并教育幼兒，家長給予幼兒園良好的評價，提升幼兒園在社會上的口碑，增加幼兒園的生源。這種利益關系是家園共育的理論依據。然而，如何利用這種關系并促成雙贏？教師如何有效地服務家長？我認為，僅僅在園保教顯然已經不能滿足家長和幼兒的需求。幼兒在園外的大量時間更需要家園共育，如關注幼兒園外的性格及行為情緒的變化，指導家長樹立科學的育兒理念，及時反饋幼兒一日生活的情況等，這些都是實踐家園共育的有效方式。

新《規程》針對幼兒園的任務提出：“貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。”對幼兒園任務的闡述，弱化了幼兒園托幼服務的功能，強化了幼兒園的教育功能，體現了幼兒園從被動服務到主動指導的轉變，明確了幼兒園在家園共育中的主導地位。

在家園共育中，教師、家長、幼兒既是平等的個體，又承擔了不同的角色身份。幼兒始終處于主體地位，幼兒園處于主導地位，家庭處于輔導地位，這樣，家園共育才能做到目標一致、任務明確、行動統一且有效。蘇聯教育家馬卡連柯同樣認為，幼兒園應當以其專業的理念、專業的教師、專業的制度在幼兒園教育中居于主導地位。我認為，誰也不能單方面成為主導，而應以幼兒為橋梁，本著一切為了幼兒的理念進行合作。只有深刻認識到這一點，在進行各種家園共育活動時，才不會只以幼兒園為主導的口吻對家長發號施令，要求家長言聽計從，而是以一種謙卑感恩的心態服務幼兒與家長，并從專業的理論和實踐出發，以高尚的教師職業道德為魂，獲得家長的積極配合。無論是從文獻的觀點還是從實踐教學的角度出發，幼兒園和家長之間的關系都不是一場博弈。

四、家園共育的成熟階段（2016年至今）

1951年發布的《幼兒園暫行規程（草案）》即提到“家長代表會”，如今，每所幼兒園都成立了家長委員會。1996年，《規程》 中將“幼兒園可成立家長委員會”更改為“幼兒園應成立家長委員會”，并在新《規程》中詳盡闡述了家委會的主要任務：“對幼兒園重要決策和事關幼兒切身利益的事項提出意見和建議；發揮家長的專業和資源優勢，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協助幼兒園開展家庭教育指導和交流。”幼兒園家長工作的出發點在于充分利用家長資源，而家委會是最佳的共育橋梁。可見，家園共育已經進入成熟階段。但是，很多幼兒園家委會并沒有很好地履行職責，這是家委會現存的主要問題。那么，如何有效發揮家委會的效用？

首先，確定家委會成員的標準。通過參照新《規程》中家委會的主要任務，符合家委會成員的家長應當具備以下幾個特征：有一定的學歷背景；有較強的語言表達能力；擁有某種特長或某種資源；有較強的家園共育理念；有很強的責任感并富于正能量；有較強的服務意識和無私奉獻的精神。

其次，探索家長委員會的有效運行機制。例如，我園是蘇中地區的一所農村幼兒園，建園十年后，我園才第一次舉行了家園共同發展委員會、膳食委員會聯合會議。會議中，園長明確了家委會的職責、權利和義務，代表們也表示要支持幼兒園的各項工作，發動社會力量支持幼兒園教育。但是，后續的家園共育還是流于形式，仍是由幼兒園一方發揮主導作用，家長被迫參與，導致家園之間出現“假合作”。我認為，成立家委會僅僅是深化家園共育的第一步，建立“家長學校”才是最佳舉措。“家長學校”由園長擔任校長，家委會主任兼任副校長，經驗豐富的優秀教師、家委會成員以及有特長的家長任工作人員。園長作為“家長學校”的第一責任人，應當堅持“一月一會”，明確工作職責和任務分工，制定各階段的目標任務。

如何充分發揮家委會在幼兒園教育中的作用，是家園共育課題研究的一個方向。我將繼續通過定性研究與定量研究相結合的方式，積極對各幼兒園園長進行調查訪問，對本園家委會成員發放調查問卷，并繼續收集資料、分析數據，提出相應的改進策略，最大限度地發揮家委會的作用，不斷推進家園共育的深化改革。