搭建自主項目平臺 提升教師科研素養

文 盧利利

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”幼兒教師不僅是幼兒園課程的實施者，還要成為幼兒園課程的研發者。通過調查分析，我園發現部分教師科研認識模糊，自覺意識不強，缺乏基本的教科研常識。為此，我園嘗試采取“相信+放手，創設自主項目平臺”策略，建構“1+2+X”研修模式（“1”指一個自主研究項目，“2”指兩項助推發展力，“X”指個性方法菜單欄），推動教師深度參與研究項目，并通過制度保障研究時間、空間、資源和成果分享。

一、一個自主研究項目

了解“自主研究項目”。通過專題研訓，教師了解到什么是“自主項目研究”。它研究的是“小問題、真問題、實問題、急問題”，不像規劃課題、一般課題那樣顯得“高大上”，選題可以涉及一日保教工作的方方面面，包括幼兒的生活、學習、運動、游戲、家長工作等。“自主項目研究”對成果形式的要求可以是教育隨筆、教育日志、教育案例、教育觀察記錄、教育活動設計、教學反思、課件等。我園研訓的初衷就是鼓勵農村幼兒園教師能從小問題著手，人人都可以參與進來做研究，做真真實實的“草根研究”。

申報“自主研究項目”。一是征集問題：我園通過調查問卷，洞悉教師在教育教學中的共性問題、熱點問題、難點問題；二是篩選問題：以《指南》為指引，進行篩選梳理，整理出有價值的問題。將研究項目劃分成自由活動、集體活動、主題課程、家園共育、自主游戲、生活活動、運動活動、個別化學習八大類；三是認領問題：申報的教師根據自己教育教學上的興趣和需求“認領”申報項目。

自主研究項目論證。第一輪項目申報完成后，我園成立評審組，組織教師進行申報項目論證。教師闡述自己項目的研究思路、方法、步驟，評審組對申報的各項項目進行評審，并給予具體的選題指導。其余教師積極提出自己的建議，幫助申報教師完善研究方案。

二、兩項助推發展力

借助外驅力：一是專家引領。我園分別邀請各級、各類專家進行課題、論文等教科研方面的專題指導；在中班教師申報項目《情境化教學在集體教學活動中的實踐和應用》的實踐過程中，縣教研中心專家來園指導教學活動；在大班自主實踐項目實施中，省特級教師帶領名師工作室團隊來園指導；縣共同體幼兒園骨干教師觀摩我園項目成果展；二是按需培訓。我園針對教師申報的項目內容安排按需培訓。

依托內驅力：

一是自學。我園鼓勵教師學習相關理論專著，養成讀書和寫讀書心得的習慣，認真閱讀教育理論與實踐方面的書籍和期刊，掌握前沿的教育信息，學習科學研究的方法。

二是研學。我園通過多種研討活動，發揮集體智慧，推進問題解決，實現教師的共同成長。

三是踐學。教師不斷探究產生問題的原因，采取合適的措施去解決問題，進而不斷改進研究方式，實現教育教學科研能力的提升，達到“集小成多”與“見微知著”的效果。

三、個性方法菜單欄

研修形式多樣：一是邀請式研修。項目負責教師主動邀請觀摩項目活動，認真完成觀摩記錄表，觀摩后及時進行評價和研討；二是定期沙龍式研修。我園每月一次梳理教師在自主實踐項目中的困惑和問題，并開展有針對性的研修；三是微講座研修。教師外出學習后舉辦經驗分享微講座，發揮外出學習的輻射效應。

匯報展示個性：有集體教學活動展示、游戲案例展示、游戲觀摩、課件展示、作品展、活動評比等。

成果匯報多維：PPT 匯報自主項目實踐成果，頒發證書表彰教師研究成果，評選“先進科研成果個人”。

自主項目是一個“小而美”的科研試驗，雖然我園取得了一定的收獲，但在實踐過程中也存在許多不足。我園將進一步提升研究項目的深度和廣度，做有質量有、深度的項目研究活動，引導教師走上從事科研這條幸福道路，將教育科研回歸到幼兒發展這一樸素追求。