創意混齡 傾心“悅”讀

文 徐海燕

我園是一所毗鄰江邊的農村省級優質幼兒園，也是省幼兒園課程游戲化項目園。近年來，隨著城區學前教育資源的增加，幼兒園生源驟減。自2020 年疫情復學以來，我園實施混齡編班的辦學模式。教師立足混齡班實際情況，進行了“混齡閱讀”的實踐探索，取得了預期效果。

一、創設混齡閱讀環境，激發幼兒讀書興趣

（一）改善讀書環境

幼兒園大廳、走廊、戶外等公共區域，是幼兒的活動場所，也是不同年齡幼兒產生交集的場所。教師組織幼兒將幼兒園門廳和樓梯下的空間，創設成一個整體的閱讀休息區，放置了桌椅、書架、地毯、榻榻米、帳篷等適宜不同年齡段幼兒自由閱讀的設施，并不定期更換書籍。

為了更好體現幼兒在游戲區域活動中的自主性和自由性，教師在戶外每一個游戲區都配備了相應的工具書籍，有些是繪本，有些則是師幼共同制作的小圖書、玩法題板等，以便幼兒隨時隨地能取用工具書，解決游戲時遇到的問題。

（二）營造讀書氛圍

在深入學習《3～6 歲兒童學習與發展指南》《0～8 歲兒童學習環境創設》等基礎上，教師重新審視班級閱讀環境，結合混齡編班的實際情況調整布局。教師為年齡小的幼兒打造類似“娃娃家”的閱讀環境，為年齡大的幼兒提供閱讀桌椅。同時，在較為私密、安靜的空間，準備點讀筆、錄音機、平板、耳麥等電子閱讀工具。

雖然幼兒園地處農村，有部分幼兒隨爺爺奶奶生活，教師還是盡力和家長取得溝通，希望有條件的家庭能夠給幼兒布置一個獨立的讀書空間。

另外，幼兒園長期開展的“蒲公英圖書漂流”活動，讓一些閱讀氛圍不濃厚的家庭也逐漸重視起幼兒閱讀。

二、發揮示范引導作用，培養幼兒閱讀習慣

（一）言傳身教

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師必須先擁有希望幼兒擁有的品質。為了培養幼兒良好的閱讀習慣，教師取放圖書、有序翻頁、科學用眼、規范坐姿等言傳身教，讓幼兒從教師的行為中得到潛移默化的影響。

為了培養良好的閱讀習慣，教師和幼兒共同設計并制作了圖書區的規則和標志，如安靜讀書、輕拿輕放、愛護書籍等便于不同年齡幼兒識別的標識。針對混齡班年齡小的幼兒不知道將書放回原處這一現象，教師引導幼兒在書角做標記，在柜子上也做同樣的標記，讓幼兒明白“書歸何處”。

（二）陪伴閱讀

由于混齡編班，幼兒的閱讀水平不一。年齡越小的幼兒閱讀時越是漫無目的，而且喜歡重復閱讀。教師啟動了“師幼陪伴+幼幼陪伴”的雙陪伴模式，增強混齡幼兒的閱讀效果。

教師在低齡幼兒的區域，為幼兒講故事、表演手偶。年齡大的幼兒耳濡目染，也漸漸開始陪伴年齡小的幼兒讀書，學著老師的樣子給弟弟妹妹們講故事，同時也提高了自身閱讀水平。

三、搭建多種交流平臺，增強幼兒表達能力

（一）熱愛閱讀到樂于展示

豐富的生活內容和體驗是幼兒語言表達的源泉與基礎。因此，教師利用一切契機，鼓勵、引導幼兒熱愛閱讀、樂于展示。

例如，晨圈時間，讓幼兒播報今日天氣、美食、身邊新聞等；每周一的“國旗下講話”，不少年齡小的幼兒在家長和老師引導下，在大家面前自信地講上一段；向家鄰居售賣楊梅、給社區志愿者送月餅等。

（二）自主閱讀到自主管理

從幼兒自主閱讀開始，教師給幼兒提供各式各樣的機會，讓他們逐漸感受到被尊重、被理解，如自主制定讀書任務單、主動表達班級里發生的趣事、戶外游戲時自由組合在一起，做自己想做的事等。教師觀察到，幼兒遇到自己感興趣的事會相互分享。于是，教師悄悄記錄下幼兒的話，最后整理出了一首首小詩。接著，幼兒一起將這些小詩以不同形式展現出來，并張貼布置在每天經過的地方。幼兒徜徉在詩意的生活中，開啟了新的閱讀旅程。