區(qū)域活動中幼兒沖突行為干預的策略

吳桂優(yōu)

（佛山市禪城區(qū)石灣鎮(zhèn)街道明珠幼兒園，廣東 佛山 528041）

幼兒園區(qū)域活動是以幼兒為主體的一種自主學習模式。教師應根據(jù)幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要，設置各類區(qū)域讓幼兒依據(jù)自己的喜好，選擇相應的區(qū)域。豐富的區(qū)域環(huán)境為幼兒提供了自主選擇、探索、交往、合作的機會。但在區(qū)域活動中，幼兒之間經(jīng)常會出現(xiàn)沖突，為爭搶同一個區(qū)域而爭吵，或為一份玩具誰先玩而出現(xiàn)爭執(zhí)。

一、幼兒沖突行為產(chǎn)生的原因

區(qū)域的設置是開放的、自由的，區(qū)域活動為幼兒提供了更自由的活動范圍，在區(qū)域中幼兒參與活動的欲望與興趣會更濃。但由于家庭的教育方式，以及幼兒心理發(fā)展特點，幼兒以自我為中心的個性突出，以至于容易發(fā)生沖突行為。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動中引起幼兒沖突行為的原因主要有三個。

（一）區(qū)域環(huán)境因素

幼兒園區(qū)域設置除了考慮課程安排、教育目標外，還需要考慮教室環(huán)境條件、幼兒學習特點與發(fā)展水平。但在實際的教學中，很多教師考慮較多的是“我希望幼兒怎樣？”“我要做什么？”而較少考慮“幼兒喜歡怎樣？”“幼兒需要什么？”以致在區(qū)域設置上有欠缺考慮的地方，例如：動靜區(qū)域未分開，相互干擾大；通道窄小，不方便出入；空間小，幼兒肢體發(fā)生碰撞從而引發(fā)矛盾；在材料投放上欠缺適宜性和豐富性，不能激發(fā)幼兒操作的興趣，不能滿足幼兒同時使用的需求，導致幼兒之間發(fā)生爭搶。

（二）幼兒發(fā)展因素

3～6歲兒童的大腦發(fā)育迅速，他們的語言發(fā)展很快，認知能力也有了很大的進步，但是思維發(fā)展較慢，他們做事情、想問題，總是以自我為中心。幼兒的抽象思維處于發(fā)展階段，很難把外部的規(guī)則、要求內(nèi)化為自己的需要，不能很好地遵守區(qū)域活動的規(guī)則。他們渴望與同伴交往，喜歡探索，但未能掌握正確的交往方法與技巧，容易產(chǎn)生沖突。還有的幼兒是想獲得教師關注或“打抱不平”，因而打架、哭鬧、告狀。因發(fā)展因素造成幼兒之間發(fā)生沖突的現(xiàn)象比較多。

（三）教師管理因素

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒教師在教育過程中的角色不僅是知識的傳遞者，更“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。但在實際工作中，由于工作經(jīng)驗不足、專業(yè)知識不夠扎實等原因，教師缺乏對幼兒的關注，區(qū)域活動的規(guī)則設計不合理，對幼兒沖突行為的解決方法不妥當，不能有效解決幼兒之間的沖突。

二、解決幼兒行為沖突的干預策略

鑒于幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生沖突的原因，為了有效解決以上問題，筆者從環(huán)境入手，實施了一系列的措施，并得到了預期效果。

（一）調(diào)整區(qū)域設置，豐富操作材料

為了解決區(qū)域設置不合理的問題，我們對區(qū)角位選擇、大小規(guī)劃、區(qū)角環(huán)境和材料投放，分別進行了整改。

1.根據(jù)活動室的空間、區(qū)域功能進行整體規(guī)劃。區(qū)域設置不僅要根據(jù)活動場所空間的大小、采光等條件因素，還要根據(jù)課程內(nèi)容與教育目標、幼兒發(fā)展水平與興趣特點等進行規(guī)劃。先根據(jù)區(qū)域功能需求進行整體規(guī)劃，繪制區(qū)域布局圖，再具體實施。例如，閱讀區(qū)應選在采光較好的地方，也可以將私密區(qū)設置在里面，既能美化環(huán)境，又能滿足幼兒安靜閱讀的需求；表演區(qū)選擇靠近通道、空間稍大的地方，便于幼兒走動、取放道具，而且產(chǎn)生的噪聲也不會給里面的區(qū)域活動造成很大的干擾。

2.根據(jù)區(qū)域功能進行環(huán)境美化。溫馨、有趣的區(qū)域環(huán)境能引發(fā)幼兒主動觀察、探索、認知，獲取相關的經(jīng)驗。例如，在美術創(chuàng)作區(qū)，教師用枝條、麻繩等自然物品加以擺、掛、粘，將幼兒的作品布置其中，打造一個藝術空間，讓幼兒在得到藝術熏陶的同時體會成就感；在益智區(qū)，教師將多維度不同種類的材料貼在墻壁上，讓幼兒自主擺弄，成為一幅立體的操作圖，深受幼兒喜愛。在進行區(qū)域布置時，教師要注重多采用自然的原材料，注意色彩搭配，色彩不宜過多、過于艷麗，以免干擾幼兒的專注力。

3.根據(jù)幼兒需求投放材料。不同的幼兒有著不同的愛好和個性，在能力發(fā)展上也存在很大的差異。因此，區(qū)域材料的投放應有層次，照顧到不同能力、興趣幼兒的需要。同時，教師要關注幼兒活動過程，觀察、記錄所提供的材料是否適用，以便及時做出調(diào)整。例如，當中班幼兒在進行“高高的大橋”建構活動時，剛開始只是想搭建一個兩層的高架橋，后來想搭三層的、有車輛在上面行駛的橋，這樣一來，材料就出現(xiàn)了不足，教師發(fā)現(xiàn)后應及時地投放相關的罐子、紙張、紙盒、玩具汽車等材料。

（二）師幼共同參與，制定活動規(guī)則

為了保障幼兒在活動中獲得充分的體驗，區(qū)域活動規(guī)則的建立必不可少。教師在區(qū)域活動中要轉(zhuǎn)變思維模式，以幼兒為學習主體。活動規(guī)則應面向幼兒，因此規(guī)則的制定要讓幼兒能理解、容易記、能做好。在制定規(guī)則前，教師可以組織幼兒共同討論：“某個區(qū)域空間這么小，小朋友可以一起進入嗎？同時進幾個小朋友比較好？材料怎樣擺放才方便取放？活動時聲音太大了會怎樣？”幼兒的討論過程也是一個學習規(guī)則的過程，能加深幼兒對規(guī)則的理解并且遵守規(guī)則。

（三）學習交往方法，培養(yǎng)良好習慣

幼兒在區(qū)域活動中扮演不同的角色，學習不同角色的交往方式，想象、表現(xiàn)并體會不同的情感，但由于個性特點與缺乏交往技能，在區(qū)域活動中容易發(fā)生沖突。因此，教師要引導幼兒學習一些交往方法，有意識地訓練他們的社會交往能力。一方面，可以通過故事、圖片的方式讓幼兒知道與其他小朋友相處時要分享，想交換玩具時要先征求對方意見，不能搶、不能打人等；學習一些語言交流的句子與技巧，讓幼兒學會用合適的語言把自己的需求傳達給別人，正確理解別人的需求和想法，提高幼兒的交往能力。

（四）巧用沖突案例，提高解決問題的能力

對于區(qū)域活動中出現(xiàn)的沖突現(xiàn)象，教師要進行梳理、分析，屬于偶發(fā)的案例采用個別教育的方式，并鼓勵幼兒自主解決。對于發(fā)生頻率較多、影響比較大的沖突，教師要利用這些典型案例，組織幼兒進行集體討論，引導幼兒分析事件產(chǎn)生的原因，處理問題的方法，今后我們應該怎樣做等，與幼兒一起尋找解決問題的方法，從中加強規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒解決沖突的能力，建立初步的是非觀與價值觀。

（五）發(fā)揮家長作用，實現(xiàn)家園共育

家園共育是幼兒園與家長之間的教育目標、教育方法達成共識，互相配合，共同促進幼兒發(fā)展的一種教育方法。幼兒園在開展區(qū)域活動時，可以分批次邀請家長走進課堂，了解區(qū)域活動中的學習模式和幼兒的學習表現(xiàn)，爭取家長最大的理解與支持。家長可以為區(qū)域活動提供材料支持，也可以參與家長助教，提供管理支持，還可以從中了解自己孩子的語言交流、合作交往、動手操作等各方面能力發(fā)展的情況，從而在家也能給予支持，幫助幼兒良好發(fā)展。

幼兒園開展區(qū)域活動能有效促進幼兒良好個性的形成，幼兒通過互相交往、互相合作、共同商討，可以提高自身處理問題、解決問題的能力。幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生沖突，屬于常見現(xiàn)象，教師除了采取正向引導的方法強化教育，讓幼兒學會與他人相處、懂得相互謙讓、培養(yǎng)寬容的品質(zhì)外，也要以發(fā)展的眼光看待幼兒，多給予引導與鼓勵，使幼兒健康、快樂地成長。