高中歷史故事教學的意義及有效策略

王荷妹

（都昌縣第一中學，江西 九江 332600）

一、高中歷史故事教學的意義

（一）激發興趣，調節課堂氛圍

歷史知識與學生的生活有著一定的距離，所以學生學起來會覺得比較困難。此外，教師單純地讓學生熟記歷史事件的時間、背景及意義，會讓學生覺得索然無味，難以激發學生學習歷史的興趣，甚至磨滅其原有的學習熱情。因此，教師在教學中融入故事，可以改變枯燥沉悶的課堂，調節課堂氛圍，向學生展現歷史事件的原有面貌，幫助學生更好地認識歷史，激發學生的學習興趣，促進學生主動思考，提高課堂教學效率。

（二）突出主旨，促進知識理解

教師如果僅僅根據教材內容進行講解，那么學生接受的歷史知識都是碎片化的，學生難以把握知識之間的聯系。在高中歷史教學中，教師讓學生掌握教材內容的主旨是非常重要的。教師通過故事教學可以將具體的故事情節、微妙的故事細節及鮮活的人物形象向學生呈現出來，使教材中抽象的理論知識轉變為具體生動的歷史故事，突出教材主旨，促進高中生對知識的理解。

（三）發散思維，鍛煉綜合能力

新課標倡導教師加強對培養和提升高中生歷史思維能力的重視。歷史不可復原，因此教師必須借助相關的歷史故事，將抽象的歷史知識變得具體形象，幫助學生在腦海中構建出相應的歷史畫面，發散學生的思維，引導學生通過一系列的分析、比較，了解歷史的發展進程，進一步把握歷史發展的總體規律，從而鍛煉他們歷史學習的綜合能力，最終達到促進高中生綜合發展的目的。

（四）感悟歷史，升華學生情感

教師不僅要向學生傳授基礎的歷史知識，還要發揮歷史學科的情感教育功能，進一步喚醒高中生內心的情感，使其對某些歷史事實產生情感共鳴。教師通過故事教學，可以讓學生了解歷史人物身上的優秀品質，從而受到感染；可以讓學生接觸重大的歷史事件，使學生從這些歷史事件中總結經驗和教訓，使學生深刻地感悟歷史，升華高中生的歷史情感。

二、高中歷史故事教學的有效策略

（一）創設真實的故事情境

有趣的課程導入，是一節成功的歷史課必不可少的環節。在導入環節中，教師引入與課堂內容相關的歷史故事，創設真實的故事情境，可以促進學生快速地進入課堂狀態，有效地引起學生對本節課內容的關注和好奇，使學生保持專注的學習狀態，使其在具體的情境中初步感知本節課的主要內容，了解故事所要表達的深層含義，激發學生對新知識的探究欲望，進而提高課堂的教學效率。

例如，在教學新民主主義革命相關內容時，首先，教師可以在導入環節向學生滲透相關的故事：“新中國成立之時，人們的耳朵里傳來了28聲巨響。”其次，教師以“28響”為切入點，激發學生的好奇心，學生聯系相關的經驗對此展開思考。最后，教師帶領學生通過一系列的分析，使其明白：原來“28”這個數字，代表了從1921年到1949年的革命史。教師通過真實的故事情境，幫助學生深入地了解歷史事件背后的含義。

（二）借助故事合理設置疑問

提問是歷史教學中不可缺少的部分，有效的提問對啟發高中生的思維有著重要的作用。教師要充分利用學生的好奇心，在恰當的時間向學生講述具體的故事，在此基礎上設置難度適中的問題，從而使學生帶著好奇心對問題展開自主思考。在教學中，教師要合理設置疑問，引導學生通過自己的努力逐步獲得正確的答案，找出歷史故事中的真相，提高其在課堂上的自主性，使學生的歷史思維得到相應的鍛煉和發展。

例如，在教學新中國初期的外交相關內容時，首先，教師講述以下故事：美國記者不懷好意地問周恩來總理：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫作馬路？”總理聽后，妙趣橫生地回道：“我們走的是馬克思主義之路，簡稱‘馬路’?！边@位記者繼續出難題：“總理閣下，在我們美國，人們都是仰著頭走路，而你們中國人卻是低頭走路的，這又怎么解釋呢？”周總理笑著說：“這不奇怪，問題很簡單嘛，你們美國人走的是下坡路，當然要仰著頭走路了，而我們中國人走的是上坡路，當然是低著頭走了?！逼浯?，教師借助故事設置疑問“美國記者為何要一而再再而三地刁難總理”，引發學生思考。某學生認為，這是因為當時的中美關系緊張。最后，教師帶領學生探究“新中國成立時，中美關系為何緊張”，既使學生了解當時中國外交的艱難，又進一步拓展他們的歷史思維。

（三）深度挖掘故事信息

教師要引導學生深度挖掘歷史故事的深層信息，使學生進一步感悟歷史事件的整體特點，從而加深學生對社會發展規律的認識，提高高中生的歷史素養。因此，教師要向學生呈現真實生動的歷史故事，讓學生了解歷史的具體情節，同時給學生提供自主挖掘的空間和機會，使學生成為課堂的主體，讓他們在自己的努力下發現故事涵蓋的歷史信息，提高其歷史學習的質量。

例如，在教學雅典民主政治制度相關內容時，首先，教師向學生滲透具體的故事：蘇格拉底曾被判處“蔑視宗教”這項罪名，雖然在審判時努力為自己辯護，但并未得到陪審團的支持，最終被判死刑。其次，教師引導學生認真分析這個簡短的故事，挖掘故事中的歷史信息。有的學生覺得，雖然這項審判不公正、不正確，但至少是民主的；有的學生覺得，蘇格拉底有權在法庭上為自己申辯，這具有一定的民主性；還有的學生想挖掘陪審團人員的構成。最后，教師帶領學生深入地探究雅典的民主政治環境，使學生深入地感受雅典民主政治的內涵。

（四）引導學生感受歷史人物的魅力

教師向學生介紹歷史人物的事跡，不僅可以讓學生從中獲取相關的歷史信息，還可以發揮歷史故事的情感教育功能，使學生感受歷史人物的個性特征和人格魅力，推動學生對優秀歷史人物的模仿和學習。因此，教師在課堂上要融入歷史故事，引導學生感受歷史人物的魅力，使學生了解人物的個性和生平事跡，在認識歷史人物的過程中逐步掌握歷史發展的大致進程。

例如，在教學甲午中日戰爭相關內容時，為了讓學生更好地認識鄧世昌，首先，教師可以向學生呈現歷史故事：在發現日艦“吉野號”攻擊我方“定遠號”后，鄧世昌立即讓“致遠號”前去攔擊，雖然擊破了敵方的魚雷艇，但“致遠號”也多處破損，在這樣的情況下，他對全體士兵說“我們要時刻準備犧牲”，并駕艦全速撞向“吉野號”……最后，鄧世昌沉沒海中。其次，教師結合故事引導學生分析歷史人物。有的學生認為，鄧世昌明知會死卻還要去撞擊敵方的軍艦，可見他有一股強大的勇氣；有的學生認為，鄧世昌有著強烈的愛國情懷，敢于為國犧牲。最后，教師通過歷史故事的呈現和分析，讓學生感受到歷史人物英勇無畏的精神，給學生帶來精神上的震撼，潛移默化地塑造學生的人格。

綜上所述，教師要充分地考慮高中生的實際學習情況，了解其歷史基礎，盡可能從他們的愛好出發，在準確把握教學內容的基礎上，向學生滲透相關的歷史故事，通過創設真實的故事情境，借助故事合理設置疑問，深度挖掘故事信息，以及引導學生感受歷史人物的魅力，讓學生對新知識進行自主建構，從而使他們的歷史思維越來越活躍，讓學生在聽故事的過程中習得相應的歷史知識，提升高中生的歷史素養。