史料在初中歷史教學中的運用探析

李 敏

（無錫市山北中學，江蘇 無錫 214037）

歷史對學生的教育意義重大。俗話說：“讀史使人明智。”學生對歷史知識的學習和掌握，能夠提升學生的思想境界，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，通過學習歷史，學生可以從中吸收到很多經驗和教訓，以彌補自己的不足，做到客觀地認識事物，避免自己可能會犯的錯誤。初中歷史可以在一定程度上開闊學生的視野，提高學生的思維能力和核心素養。本文結合史料對初中歷史教學進行分析和探討。

一、史料在初中歷史教學中的意義

（一）激發學生對歷史的興趣

在初中歷史教學中，對史料的運用能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，幫助學生提高學習積極性，滿足學生的求知欲。事實上，史料的有趣之處就在于它們的真實性。在初中歷史教學中，如果只是對歷史課本照本宣科，就會使課堂教學變得枯燥，使學生對歷史學科感到厭煩，而在教學中加入史料能夠真實還原歷史事件，給歷史課堂注入新鮮血液，讓歷史課堂氣氛更加和諧，從而激發學生學習歷史的興趣。

（二）有利于提高學生的認知能力

歷史述說的是過去的事情，而過去的事情對學生有一定的借鑒作用，可幫助學生提高對事物的認知能力，這也正是歷史學習的重點。在歷史教學中，教師不僅要教給學生歷史知識，還要有意識地提高學生的認知能力。教師可以運用史料給學生提供更多的生動例子，將一些抽象的理論具體化，幫助學生學習和理解歷史知識。教師通過對史料的講解能夠讓學生對各種歷史觀點都有一些了解，也能讓學生從不同角度解讀歷史事件，提高學生的自主探究能力，從而促進學生思維能力的提高，在這個過程中，學生的認知能力也會在無形中得到提高。

二、史料教學在初中歷史課堂教學中遇到的問題

（一）初中歷史教學中忽略了對學生史料閱讀能力的培養

在初中歷史教學中，絕大多數教師都只是將注意力放在對歷史知識的講解中，很少有教師關注到培養學生的史料閱讀能力。這就造成學生的史料閱讀能力不足，學生不能很好地通過文字去獲取歷史知識，使得自己的思維受到束縛，不能對歷史事件進行理解和推測。造成這些問題的原因是教師為了節省課堂時間，忽視了對學生史料閱讀能力的培養。而這些不足會在考試中看出來，這就是教師在歷史課堂上努力地教，學生也學得很認真，但是每次考試的成績總是得不到提高的原因。很多學生不能全面地掌握歷史知識，就是因為他們不能通暢地閱讀，對歷史知識的理解不到位。

（二）教師的史料解讀能力不足

學生的歷史成績得不到提升，在很大程度上是教師的史料解讀能力不足導致的。有些教師在對史料進行講解的時候通常是一帶而過，沒有認真去講解，導致學生對歷史知識掌握不全面。部分初中歷史教師始終一成不變地采用同一種教學方法，導致學生對歷史學科的興趣不濃。有些教師在上歷史課時，只是一味地要求學生對專業知識死記硬背，教育模式單一，教育理念落后，影響了歷史教學的效果。加上教師對史料解讀不充分，對學生的吸引力不夠，導致學生在課堂中不能全身心地投入學習中。

三、初中歷史教學中運用史料資源的有效策略

（一）合理選擇史料，進行全面解讀

史料是初中歷史教學中的一種輔助教學資源。在歷史教學中，教師要根據學生的學習情況和興趣認真選擇史料，材料的選擇是歷史教學是否成功的關鍵。因此，在運用史料資源的過程中，教師要合理地對史料進行選擇，采用正確的方式對史料進行全面解讀，從而發揮史料的教學價值。

例如，在學習人教版《歷史》七年級上冊“秦統一中國”這一課內容時，如果教師僅根據歷史教材進行講解，就會使得學生學習的歷史知識片面化，沒有邏輯和鋪墊，學生在學習的時候也就對歷史背景了解不充分，不能將前后的歷史事件聯系起來，進而不能很好地獲取知識。此節內容中，學生體會不到秦王的偉大胸襟和統一全國的概念，不能對歷史事件進行深入理解。在歷史上，王朝的建立和改革是經過相當復雜的過程演變而來的，也經過了多方面的努力。要讓學生充分理解統一全國的歷史意義，就必須引入相關史料進行解讀，要讓學生全面地了解當時的歷史事件，這樣學生才能夠真切地體會到歷史事件發生的意義和價值。為了引入史料，教師可以通過搜索一些相關的文字資料、文物圖片或影視資料等，創設歷史情境，增強學生的直觀體驗，最大限度地發揮課堂教學的作用，提高學生對歷史事件的認知。

（二）正確運用史料資源

在初中歷史教學中，教師往往因為歷史課時少而任務重，所以會有很大的壓力。在這種情況下，大多教師在教學的時候往往是點到為止，不能很好地進行全面解讀，對史料的選擇有時候也不是很認真。在這種情況下，教師要及時認識到教學工作的問題，并進行改正。為了能高效地選擇史料資源，教師要本著認真、求實的原則，積極建立史料資源庫，將以往一些歷史故事和文物圖片進行積累和保存，并在需要用的時候拿出來供學生學習。

（三）靈活選用史料解讀方法

在初中歷史教學中，要真正發揮史料的作用，就要選擇合適的解讀方法。史料的解讀方法很多。當選擇文字史料的時候，教師可以使用粗讀和細讀的方法。首先，教師在針對某一主題進行授課的時候，要將探討的問題提出來，讓學生根據問題去查找史料。在學生對有關史料有一定了解的時候，教師可以通過分組討論或課堂討論的方式，使學生收集到的史料能夠被其他同學所了解，加強學生之間的交流，讓學生積累更豐富的史料知識，從而對史料進行整合，找到最有效的史料進行解讀。在這個過程中，教師要理解自身角色和學生角色的主導位置轉換。在收集和討論史料的時候，學生處于主導位置，針對一些專業知識，教師要站在主導位置對學生進行講解。例如，在學習“繁榮一時的隋朝”時，教師可以先提出問題：“隋朝在發展的時候，是什么原因導致國家在短時間內覆滅的？”讓學生根據主要問題去收集資料。當學生帶著問題去收集史料的時候，學生心里就已經為解答問題做好了準備。然后，教師再對學生收集的史料進行詳細解讀，讓學生思考其中的細節，并最終充分理解歷史知識。

歷史對于初中生來說，具有重要的教育意義。教師在對學生開展歷史教學的時候，要樹立正確的教學目標，認真完成歷史教學任務。教師要改變傳統的教學方式，融入史料教學法，引導學生正確認識歷史事件，提高學生的歷史綜合素養，同時讓學生建立是非對錯的評判標準，并不斷地擴大學生的歷史知識面，激發學生的歷史學習興趣。