指向真實(shí)學(xué)力的初中道德與法治情境教學(xué)措施

李妹紅

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

真實(shí)學(xué)力是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，基于知識(shí)特性與認(rèn)知特點(diǎn)，借助現(xiàn)實(shí)的知識(shí)情境和多樣化活動(dòng)，從而獲得實(shí)現(xiàn)個(gè)體充分發(fā)展的能力與效果。在基礎(chǔ)教育階段，真實(shí)學(xué)力的目標(biāo)達(dá)成，需要學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略四個(gè)學(xué)力維度的支撐。

初中道德與法治教師應(yīng)該為“真實(shí)”而教，讓初中生為“真實(shí)”而學(xué)，使其扎實(shí)地掌握在課堂中學(xué)到的道德與法治知識(shí)，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考力、判斷力和學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生能動(dòng)地、主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化情境，激發(fā)學(xué)生的情緒，將感情活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。教師通過(guò)開展指向真實(shí)學(xué)力的初中道德與法治情境教學(xué)，使學(xué)生融入課堂，不僅能開闊學(xué)生的視野，還有利于拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、指向真實(shí)學(xué)力的情境教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

相較于美術(shù)、體育等課程，思想政治類課程通常會(huì)顯得枯燥，學(xué)生提不起興趣，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效率。教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；顫姾脛?dòng)的初中生喜歡探索，喜歡充滿積極性的課堂，教師在教學(xué)前要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與性格特征，結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，促使學(xué)生將消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以“網(wǎng)絡(luò)改變世界”一課的教學(xué)為例，筆者在進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)做了以下設(shè)計(jì)：①讓學(xué)生通過(guò)視頻認(rèn)識(shí)馬云；②引導(dǎo)學(xué)生討論馬云身上的良好品質(zhì)；③啟發(fā)學(xué)生思考馬云給時(shí)代帶來(lái)了哪些變化。此處設(shè)計(jì)，意在通過(guò)對(duì)學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋锝榻B，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與分析，激發(fā)他們的評(píng)價(jià)意識(shí)和對(duì)社會(huì)的觀察意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更好地引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中提高實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了探究式教學(xué)情境：①請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽頒獎(jiǎng)詞，猜一猜他是誰(shuí)；②播放頒獎(jiǎng)視頻，讓學(xué)生了解黃旭華的主要事跡；③讓學(xué)生觀看黃旭華的演講視頻——《對(duì)國(guó)家的忠，就是對(duì)父母最大的孝》，觀看結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生談一談自己的理解。此處的設(shè)計(jì)意圖，是通過(guò)對(duì)黃旭華事跡的介紹，引發(fā)處于和平年代無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探討，讓學(xué)生在科學(xué)理論的引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，引發(fā)他們對(duì)“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”“正確處理好個(gè)人利益與國(guó)家利益之間的關(guān)系”的思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)《道德與法治》課程的時(shí)政性、典型性、深刻性和新穎性。在此次探究過(guò)程中，學(xué)生的視野得到了開闊，其實(shí)踐能力也得到了發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要由知識(shí)力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強(qiáng)化力六大成分組成。教師通過(guò)設(shè)置思辨性教學(xué)情境，將課堂變成師生互動(dòng)、生生合作的平臺(tái)，可以幫助學(xué)生更好地借助已經(jīng)掌握的知識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，提高明辨是非的能力。

在“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”一課的教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下情境：①在疫情影響下的超長(zhǎng)寒假中，你是怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)給你帶來(lái)了哪些新體驗(yàn)？②在家里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，你有哪些困擾和困難？③課堂辯論“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利大于弊VS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)弊大于利”。由于現(xiàn)代社會(huì)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如抖音、微博、微信等的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)一部手機(jī)，就可以在各種平臺(tái)上獲得豐富而駁雜的信息，這其中，有些平臺(tái)的博主為了獲得更高的瀏覽量、更多的流量，會(huì)故意將一些事實(shí)扭曲、放大，散發(fā)負(fù)面消息。這很容易對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不完善的青少年產(chǎn)生不良的影響。筆者教學(xué)情境的設(shè)計(jì)意圖，是讓學(xué)生從身邊出發(fā)去發(fā)現(xiàn)、辨別，讓學(xué)生通過(guò)課堂辯論明辨是非，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)的思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的全面認(rèn)識(shí)。

（四）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。在信息化時(shí)代，每個(gè)人都是媒體平臺(tái)，《道德與法治》課程要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事，用開放的理念認(rèn)識(shí)世界、鑒別世界，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了更高的要求，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、規(guī)劃、調(diào)節(jié)。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅停留在“是什么”“為什么”“怎么辦”的思維層面上，要設(shè)置開放性的教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握歸納與演繹、發(fā)散與聚合、順向與逆向、常規(guī)與創(chuàng)新等多種思維方式。

在“共筑生命家園”一課的教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下問(wèn)題：2020年新冠病毒肺炎疫情深刻地揭示了人與自然的關(guān)系，那么我們應(yīng)該怎樣建設(shè)生態(tài)文明，促進(jìn)人與自然的和諧共生呢？要回答這個(gè)開放性問(wèn)題，學(xué)生要從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的觀察，從國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面進(jìn)行探究分析，并結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)“垃圾分類”進(jìn)行思考，參考其他國(guó)家的優(yōu)秀做法。課堂上，學(xué)生通過(guò)思考可以培養(yǎng)自覺(jué)認(rèn)知、自主選擇、合理規(guī)劃的能力。

二、關(guān)于情境教學(xué)的反思

（一）教師要關(guān)注校內(nèi)與校外的關(guān)系

真實(shí)學(xué)力的真實(shí)性學(xué)習(xí)，有豐富多彩的內(nèi)容、方式，評(píng)價(jià)方式也更加人性化。真實(shí)學(xué)力的提升，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要開闊視野，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，處理好教與學(xué)之間、教師與學(xué)生之間、校內(nèi)與校外之間的關(guān)系，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）教師要更好地適應(yīng)真實(shí)學(xué)力

真實(shí)學(xué)力的真實(shí)性學(xué)習(xí)，更加重視以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系中的全面發(fā)展。這對(duì)道德與法治課堂內(nèi)容的深度、靈活度提出了新的要求，教師要與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，適應(yīng)學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)的需要。

總之，無(wú)論是核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)，還是適合教育理念下的課堂教學(xué)，都要充分地以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成真實(shí)學(xué)力，使其能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。