以游戲精神促童心生長

石海松

（東海縣駝峰中心小學，江蘇 連云港 222311）

喜歡游戲是每個孩子與生俱來的天性，孩子能通過游戲認識、了解周圍的世界，運用游戲與人交往。因此，教學工作者需要契合孩子喜歡玩游戲的心理特點，提升孩子的學習興趣。希臘語里的“游戲”和“教育”兩個詞的詞根相同，都有“兒童活動”之意。事實上，在我們生活中，兒童的一切活動都帶著游戲的元素，散發著游戲的快樂。成尚榮指出：“兒童總是以他的眼睛看世界，他們有他們的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達方式。”我們的教育要尊重兒童的思維，順應兒童的思維，在理解兒童思維的基礎上，給他們和諧、自然的引領。

筆者認為，充分發揮“游戲精神”在語文教學中的積極影響，以“游戲”的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動，能夠調動學生參與課堂學習的興趣。筆者通過發掘文本中的游戲元素，設計游戲化的導學板塊，讓兒童在游戲中，實現精神自成長，發展語用能力。

一、還原文本的游戲意味

對于作者來說，他們的文字創作本身就充滿著游戲的意味。作家三毛曾直言她的寫作“就是一種游戲”。即便是歷史上出名的“苦吟詩人”賈島，他“吟安一個字，捻斷數莖須”的行為，也可以理解為文字的游戲。葉圣陶寫的《荷花》一文，同樣源于游戲的角度，折射出兒童多彩的世界。

因此，我們不妨以兒童的視角，還原文本的游戲意味，和兒童一起感受游戲般多姿多彩的生活體驗，體會游戲般的語言表達形式，這樣可以輕松發展他們的精神文化素養，在春風化雨、潤物無聲中立德樹人。

比如安徒生童話《一個豆莢里的五粒豆》（部編版《語文》四年級上冊第五課），故事以不安分的、總想走出去的豌豆為主人公，作者假想出它們被一個孩子當成玩具槍的子彈分別被射出，繼而自然想象出它們各自的命運，并重點突出了最后一粒豌豆以自己平和的心態，不斷地成長，感染、激勵一個小女孩與疾病斗爭，漸漸恢復健康的美好主題。整個情節自然、流暢，非常符合兒童的游戲體驗，能讓學生在閱讀過程中得到一種滿足感、愉悅感，品味優秀作品的文學魅力，激發自己創作童話故事的愿望。

這篇課文所在單元的語文要素是“學會提問”，旨在培養學生質疑和思考的能力。不同課文有著不同的特點，它們也應該承載著各自不同的教學任務和體驗。因此，面對這篇課文，筆者沒有立即圍繞本單元的語文要素“學會提問”，將這個有著豐富游戲意味的故事視作“教學的例子”，而是通過“我來講一講其中印象最深的部分”活動，讓學生反復品味，在游戲情境中提升自我提取信息、交流感受的能力，并體會獲得成功的喜悅。隨后筆者以提問的方式，比如，“故事中的豌豆分別有著怎樣的愿望？”“它們被小男孩當作子彈射出后分別有了怎樣的經歷？”“豌豆苗的成長為什么能治好小女孩的病？”讓他們感受提出問題對于講好故事而言，有怎樣的幫助，從而樹立學生的提問意識。

二、創設兒童喜愛的游戲

師生對話的課堂教學方式是我們語文閱讀交流時最常用的。一問一答，看起來似乎是以問題激發學生思考、體驗，讓學生有所發現、有所感悟，積累語言材料，內化表達方式，其實，學生的學仍是被動的。此時，學生揣摩老師心思的精力，遠大于花在文本閱讀上的精力。

教師還可以圍繞課堂學習目標，創設一些兒童喜愛的游戲，以多樣化的游戲形式來吸引學生，讓他們在游戲活動中，發現文本所表達的思想。比如教師在教學《爬山虎的腳》（部編版《語文》四年級上冊第十課）時，設計了“拼一拼”“演一演”的游戲，讓學生在讀懂文本、還原畫面、圖文對照中，感知語言的準確性和生動性。

（一）拼一拼

課文第二自然段向我們介紹了滿墻生機勃勃的爬山虎，爬山虎的葉子是怎樣的？你能把它們拼出來嗎？筆者準備了電子繪圖軟件，拿出沒有上色的葉子拼圖，然后讓學生自己上色，自由排列這些葉子，并運用文本的語言，說明自己這樣做的依據是什么。這樣，學生在拼圖游戲中，邊玩邊思考，邊讀邊說，享受著最大的活動自由。當他們拼出葉尖兒齊齊向下、緊貼著墻面、排列均勻、緊密而不重疊的畫面時，不由得被這樣的美驚住了。“一順兒”“綠得新鮮”“鋪”“均勻”“重疊”“不留空隙”“一陣風拂過”“漾起波紋”等原本陌生的詞語，在拼圖游戲中也變得更容易理解了。

（二）演一演

“你讀到的爬山虎是怎樣一步一步爬滿了墻壁的？把你自己假想成那片積極向上的葉子，來給大家演一演爬的過程。”面對這樣的游戲，學生興致高漲。為了讓每一個學生都能潛心閱讀文本，準確提取文本信息，融入自己表演的劇本，筆者先讓學生在小組內交流展示，在小組內成員的互相補充、互相糾正、互相啟發下，讓每個人真正參與實踐。然后，教師挑選若干名學生到講臺上來演示爬山虎吸住墻面的情景，在一次又一次的摘抄、復述中，學生理解了爬山虎“爬”的過程，感悟和積累了準確、形象的寫作方法，掌握了仔細觀察的方法。

受傳統理念的影響，教師總是習慣以講授和灌輸的方式滲透知識。這種將學生置于被動接受地位的教學，只能讓學生機械地記憶或被動地背誦。只有將教學內容設置在具體的語言活動中，讓學生收獲真實的體驗之后，才能真正提高學生的學習能力。教師所設置的游戲化學習活動，應注重讓學生在操作中，鍛煉文本解讀能力、語言表達能力及思維能力，單元語文要素也在展示、交流中得到了實實在在的落實。

三、發展積極的游戲精神

席勒說：“人只有在游戲中才是真正的人。”我們教育的目的，就是將學生培養成完整的人。通過游戲化教學，我們不僅營造了一種寬松、活潑、有趣的氛圍，還讓學生會玩、能玩、敢玩、樂玩，激活學生內在的認知思維，還能鼓勵學生大膽釋放心中獨特而張揚的游戲天賦，發揚他們身上積極的游戲精神。這樣，學生的學習活動才會成為創造性的可持續性活動。

比如閱讀《蟋蟀的住宅》（部編版《語文》四年級上冊第十一課）時，筆者讓學生思考：“這篇課文，你打算推薦大家怎么來讀？”學生立刻給出了不同的回答：“我打算邀請同桌跟我一起讀，我讀一句，她讀下一句，我再接著讀……”“我們小組四個人打算一小節一小節地讀，誰讀得好，就獎勵他再讀一個自然段。”“我們想請我們小組的朗讀高手讀，她讀一句，我們跟著有感情地讀一句。”“我們也是小組讀，每個人自己默讀，然后大家一起來說說自己讀懂了什么，比一比誰的收獲最多。”

正所謂“教學有法，教無定法”。學生的主意很多，游戲的方式和游戲的競賽特點也得到了充分的體現。而且，這些完全出自個人愛好的做法，對于提升學生的課文閱讀效果，肯定要比教師“一刀切”的朗讀方式靈活、有效得多。德國哲學家康德說：“每一種活動不是一種勞作，就是一種游戲。”沒有辛勤勞作壓力的游戲，讓閱讀活動少了一些功利，多了幾分樂趣；少了一些壓力，多了一些自由。這些在游戲中創造的能力，定然會給學生以后的學習和生活帶來積極的影響，讓他們不斷形成變苦為樂的游戲精神。

總之，在語文實踐活動中融入游戲精神，既符合兒童的天性，又能讓學生在輕松自由的氛圍中，成為彼此的伙伴，語文的智趣在游戲中得到充分彰顯，兒童的生命之花也絢爛綻放。