多元表征理論優化識字教學

江蘇省南京市文靖東路小學 王春花

識字教學是低年級語文的教學重點，掌握一定量的漢字，是學好語文，乃至學好其他學科的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也為識字教學指明了方向：由最初的“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，到“有初步的獨立識字能力”，最終達到“有較強的獨立識字能力”。以下筆者將結合自己的教學經驗，借鑒相關理論，提出幾點優化識字教學的策略。

一、當前低年級語文識字教學中的“三不高”現象

1.學生識字興趣不高

對于統編教材三種形式的識字，學生看到的就是抽象的、獨立存在的“漢字”，加上此年齡段的學生注意力不夠集中，活潑好動，心智不成熟，識字成為低年級學生學習的一大難點。如果教師不能高效地組織教學，只是一味填鴨式教學，刻板式記憶，沒有一定的情境、語境的設置，學生就會在日復一日的重復“認讀”和“抄寫”中喪失對識字的興趣。

2.學生識記能力不強

低年級的識字教學重點就是培養學生主動識字的意愿和識字的能力，以及訓練學生的思維能力。由“識”到“記”是一個過程，通過教學實踐可以獲悉，要低年級學生認識漢字，還要持久記住漢字，對于他們來說有一定難度。

3.教師教學水平不高

很多教師由于對識字教學缺乏足夠的認識，認為一節課的教學讓學生認識一些漢字不難，并且一味采取灌輸的教學方式，即采用部件識字法或者借助拼音識字，對于漢字背后蘊含的文化缺少滲透。讀一讀、記一記、抄一抄，形式單一。

二、多元表征理論下識字教學的特征

多元，意思為多樣的、不單一的。表征，指的是表現出來的特征。多元表征就是將知識用符號、圖片、語言等各種各樣的形式進行多樣表達，它是多元外在表征的集合。

1.多元表征識字的意義性

低年級學生抽象思維能力有很大的局限性，對學習大多依賴于具象事物或者具體動作。我們在識字教學的過程中要借助多元表征來提高識字教學效率，不能讓學生停留于字形結構的表面特征記憶，而應該是一種結合字形、字源、字意、字理等各方面的意義性識記方法，并使學生逐漸內化于心，讓識字學習進入“思維運動”的深度學習狀態。

2.多元表征識字的建構性

在識字教學中，教師要能夠引導學生掌握多種識記方法，運用多元表征理論，將易錯、有特殊意義的漢字建構成“有故事的漢字”“有情境的漢字”“有溫度的漢字”，對學習的漢字進行多維度思維加工，抓住識記中的難點，使漢字的學習可見，使識字教學也有其獨特的學習場域，讓學生經歷真實而有深度的識字過程。

3.多元表征識字的思維性

“學思并重”是我國自古就推崇的教學主張，這其中，思維是在首要位置的，學會思維恰是當下學生核心素養養成的一個主要表現。教師要探索語文識字教學的新路徑，及教學策略，并結合學生的年齡特點，結合具有具象特征的多元表征理論，讓學生識字思維“可視化”，最終形成一定的識字能力。

三、多元表征理論下識字教學的實踐策略

為了實現識字教學的趣味化和高效化，在識字教學中，教師要結合低年級學生身心發展特點和學習規律，進行多元表征理論下的識字教學。

1.“畫面”讓識字教學可視化

教師可以運用“畫面表征”讓識字教學可視化，通過展示圖片和播放視頻的方式，呈現漢字的內涵。在教學漢字“衣”時，為了讓學生形象直觀地理解這個字的意思，也為了便于一年級學生理解和記憶，教師展示多張衣服的圖片，并且將每件衣服的衣領描畫出“衣”字的造型，學生在充滿趣味性的氛圍中輕松記住了“衣”字。

2.“情境”讓識字教學趣味化

每一個漢字都有其深邃的意義，有時它能獨立表意，有時它還是其他漢字的組成部分。運用情境建構一種識字的語境，讓學生理解漢字的意義，這樣去記憶也會事半功倍，并能促進學生識字能力的提升。如在教學“吃”這一漢字時，教師給學生講述道：一個饑腸轆轆的人張大嘴巴，乞求得到吃食，這就是“吃”字。學生看著平淡無奇的漢字，腦袋中頓時浮現出有趣的識字畫面，記住“吃”字也就不難了。

3.“兒歌”讓識字教學可視化

統編版語文教材中安排了“集中識字”教學內容，這些識字教學一般都是以兒歌形式呈現。這些韻律感十足的兒歌激發了學生參與課堂學習的積極性，師生熱烈互動，使學生成為課堂識字學習的“主角”。如統編版語文一年級下冊《姓氏歌》一課就是以朗朗上口且韻味十足的兒歌形式呈現，讓學生識記中國的十幾個姓氏。這一韻律感十足的識字兒歌，大大降低了識記難度。

4.“字理”讓識字教學可視化

中國的漢字是“音、形、義”的統一體，抓住漢字的造字規律，利用多媒體技術，我們可以將漢字的字源和演化過程描述得清清楚楚，在識字教學的課堂進行有趣的探索，讓學生了解漢字的發展歷程，學習和掌握漢字的構字規律，更好地為識字教學做好鋪墊。如在學習“宿”字時，教師首先可以多媒體課件出示“”這一古文字讓學生認一認，然后借助圖片介紹漢字的演變歷程，“宿”字上面代表屋頂，左下側躺了一個人，右下側這個長方形就是一張席子。經過不斷演變，“宿”字就變成了現在的樣子。

5.“故事”讓識字教學可視化

低年級學生對于故事情有獨鐘，故事不是課文教學的專利，對于識字教學，故事的融入同樣適用。教師可以將識字編成有趣的小故事，或者是便于記憶的小故事，在給學生講解故事的過程中潛移默化地教學漢字并滲透識字方法。例如：在教學“果”字時，教師先告訴學生這是一個會意字，然后，綜合講述《小刺猬搬果子》的故事教學“果”字。這樣的話，學生一定印象深刻。

四、多元表征理論下識字教學的意義

在識字教學過程并運用多元表征理論，通過建構漢字的各種各樣的表征，可以在學生頭腦中留下漢字的形象，訓練并提升其識字能力。

1.活躍課堂氛圍

識字學習是小學語文教學的重點，會影響日后的閱讀和寫作教學。多元表征理論下識字教學可以在直觀體驗中幫助學生掌握更多的漢字，這種教學模式是通過建立一系列漢字的表征，將識字教學與學生的日常生活和經驗融合在一起，形成一種形象直觀、輕松愉悅的教學氛圍，學生在樂中學，學中樂。

2.激發學習興趣

在識字教學中運用多元表征理論，可以激發學生的學習興趣。在課堂中，漢字多元表征的構建，打開了學生的視野，訓練了學生識字的思維能力。教師在課堂中引導學生借助學習策略進行課堂交流，這極大地調動了學生參與課堂學習的積極性。

3.提高教學效率

識字教學是語文教學的重要組成部分，根據低年級學生以形象思維為主導的客觀實際，運用多元表征理論進行識字教學，能極大地喚醒學生學習的主觀能動性。因為學生在多元表征對漢字的描述這種可視化的教學情境中，能快速且高效地識記漢字，在潛移默化中領悟識字的要領，從而提高教學效率。

4.開闊師生視野

課本只是學習的一個抓手，學習的外延應該是廣闊的天地。教師要對傳統的教學方式有所突破，要積極探究適合學生發展的識字方式，增強學習的趣味性。如借助先進的教學方式深化學生的記憶能力，開闊學生的視野。

綜上所述，閱讀教學的基礎是識字，識字量的多少將直接影響學生的閱讀，教師必須對識字教學的重要性有足夠的認識，還要不斷創新識字教學方式和方法。在識字教學過程中，融入多元表征理論，確保漢字教學的直觀形象和趣味性，拓展學生的識字思維廣度，并致力于提升學生的識字能力。