小學英語“以讀促寫”教學模式的實踐與思考

福建省福清市城關小學 王秀萍

目前，小學英語教學依然存在許多問題，包括學生參與課堂學習的積極性較低、未掌握正確的學習方法等，這些問題嚴重影響了學習效果。為了能夠應對未來教學要求，教師應在小學英語教學中充分運用“以讀促寫”的教學模式，探索提高教學質量的新路徑。

一、“以讀促寫”教學模式分析

“以讀促寫”的概念最早是由Widdowson提出的，他認為在語言學習過程中，應該在閱讀的過程中進行寫作。現階段，這種教學理念已經得到更多學者的認可，并將其作為素質教育的重要組成部分。在小學英語教育中，采用“以讀促寫”教學模式能夠取得滿意的教學效果，與傳統教學模式相比，“以讀促寫”的先進性表現為：（1）“以讀促寫”模式實現了“腦”與“手”的有效聯動。在整個教學過程中，學生的讀與寫過程能夠充分激發學生的主觀性，強調通過“讀”來理解知識點，動手來鞏固知識點，與傳統模式下單純的知識點滲透相比，展現出顯著優勢。（2）“以讀促寫”教學模式的出現能夠進一步彌補常規教學方案的諸多缺陷，對于推動小學英語教學模式的變革具有深遠影響。有學者研究認為，在當前英語教學中面臨諸多問題，包括教師教學手段單一、學生英語基礎不足等，這些問題的存在都會影響教學效果。而通過開展“以讀促寫”教學模式，能夠有效夯實學生的英語儲備，使教師通過一種新的教學路徑來實現教育目標。從長遠角度來看，“以讀促寫”的教學模式能幫助學生尋找一條學習英語的正確方法，進而激發學生學習的積極性，對于學生英語素養的養成也有深遠影響，值得關注。

二、小學英語教育中“以讀促寫”教學模式的應用方案

在當前小學英語教學中，“以讀促寫”教學模式應遵照學生在課堂上的主體地位，并通過教師的引導，幫助學生快速確定閱讀與寫作的內容，最終實現教學目標。

（一）從泛讀開始，加深學生對知識點的認知

在“以讀促寫”教學模式下，“讀”是整個教學過程的開端，所以在課堂教學中，教師可以通過“泛讀”的方法，使學生快速確定文章內容的主旨、中心句等，使學生快速在心中確定學習的重點內容，加深理解。

例如：在閩教版英語四年級下冊Unit5“Shopping”教學中，教師在上課之前，要求學生用3—5分鐘的時間泛讀一遍課文，了解課文中的基本內容。在學生放聲朗讀時，教師可在黑板上寫下本堂課的重點知識點語句，要求學生在文章中找到對應內容，并著重閱讀重點語句臨近的內容。如在本堂課的學生閱讀過程中，教師就可以針對“shop、shopping”兩個詞匯引導學生做泛讀，并由此進行拓展：“I want to buy some toys”“I like shopping with my mother”等，激發學生討論知識點的欲望，進而快速掌握文章主旨。通過開展泛讀，能夠幫助學生在腦海中構建文章的基本框架，提高課堂教學效率。

（二）用精讀深化，滲透知識點內容

在學生的泛讀結束后，教師可直接講授本堂課的重點內容，包括句型、短語、詞匯等，并明確文章中知識點的表達以及銜接情況。最后帶領學生分析整篇文章的布局，并將相關知識點體現在書本上，使學生可以有針對性地學習重點內容，提高教學效率。

例如：在閩教版英語五年級下冊Unit3“Easter Eggs”教學中，教師先確定本堂課的關鍵點內容后，學生通過小組討論的方法完成精讀。如鼓勵學生相互介紹自己對復活節的看法，如“Easter has a long history in the West”“Western countries will hold a series of activities on Easter”等，在學生一問一答的交流過程中有效鍛煉了口語，并將精讀中所要理解的知識點進行了深化。而在學生精讀期間，教師可以對精讀討論的內容進行深化，提出問題“What do you plan to do if the school holds Easter？”等開放性問題，進一步拓展學生思路，深化學生的認識。通過精讀，教師引導學生快速消化知識點，掌握知識點內容，取得了事半功倍的效果。

（三）用寫作鞏固，實現讀與寫的有效結合

按照“以讀促寫”的教學要求，在學生的閱讀過程結束之后，教師就需要通過多種措施來鼓勵學生寫作，將學生的閱讀結果體現在寫作上，這樣才能真正達到“以讀促寫”的目的。

例如：在閩教版英語六年級下冊Unit1“Winter Activities”教學中，由于學生通過精讀的方法，基本了解了本堂課的知識點以及重要句式的結構，所以在整個寫作過程中，教師可以將課堂交給學生，鼓勵學生能夠發揮主觀能動性并參與到課堂學習中，因此教師可以提出寫作任務“What sports did you play in the winter vacation？”要求學生進行寫作。期間，教師針對英語學習中的優等生與后進生的差異，可采用分層教學策略，其中優等生直接按照教師提出的問題進行寫作，而后進生則可以仿寫書本中的重要語句達到鍛煉目的。學生寫作環節，教師也可采用小組合作的方法，將優等生、后進生均勻劃分在不同小組，鼓勵小組同學通過組內討論，用英語介紹自己在寒假時的活動， 如“My brother and I went on an outing”“I went to Beijing to enjoy the snow”等，并體現在寫作作品中。從教學過程來看，在“以讀促寫”中，教師通過寫作進一步加深了學生對英語知識點的理解，并兼顧了不同學生的學習能力情況，可取得滿意效果。

（四）適當評價，糾正錯誤

在“以讀促寫”中，教師需要根據學生的寫作結果來評估學生對知識點的掌握情況。按照上文介紹的教學方案，在整個教學環節，學生通過小組討論已經形成了初稿，不僅鞏固了“閱讀”過程中對知識點的積累，也了解了相關知識的運用情況。因此，教師應該適當地運用評價的方法，幫助學生更正錯誤，掌握知識點的正確運用方法。

同樣以上文的“Winter Activities”教學為例，在學生的小組合作學習結束之后，教師可以邀請每個小組選擇代表，分別朗誦本小組的英語作文。在每個小組代表朗讀之后，教師開始和全班同學一起分析作文中存在哪些問題，除了常見的發音與書寫錯誤外，還需要重點研究句子上的錯誤，如“Hi,Julia.Did you go anywhere in winter?”中，學生可能會忽視了時態問題，將“did”寫成“do”等。針對此類問題，需要教師做進一步的糾正，使學生認識到自己在學習中出現的問題。通過這種教學方法，能夠幫助學生更深入地了解知識點內容，認識到學習中的缺陷，有助于學生“學習反思”的核心素養的養成。

（五）知識點的升華，學生獨立完成寫作

通過上述練習，在“以讀促寫”模式下，學生通過泛讀、精讀掌握了書本的知識點內容，并且通過小組合作的方法進行寫作，進一步加深了學生對知識點的了解，在經過教師針對性的指導后，學生可以有效更正自己在學習中出現的問題。所以在“以讀促寫”教學模式下，教師應該讓學生獨立完成寫作，將知識點內容升華，鍛煉學生對各類知識點的掌握能力。

仍然以“Winter Activities”為例，當教師帶領學生分析問題之后，教師可考慮進一步縮小寫作的范圍，并要求學生獨立完成寫作。如要求學生分享自己在寒假活動中的得與失，并表達自己對寒假的看法，通過這種開放性的作文鼓勵，進一步鍛煉學生對知識點的運用能力。如學生可表述：“I regret that I didn't visit my grandparents in winter vacation”“I hope I can travel to Huangshan next winter vacation”等。通過這種鍛煉方法，強化學生對知識點的使用與操作能力，避免在未來學習中出現同類問題。通過本階段教學，教師幫助學生深入了解了課堂知識點內容，是“以讀促寫”模式下學生知識點運用能力的直觀體現，可以全面鍛煉學生對英語知識的運用與掌握能力。

在小學英語教學中，通過“以讀促寫”教學模式有助于進一步提高教學效果，幫助教師尋找到提高教學質量的新方法。所以為更好地滿足未來教育需求，需要教師了解“以讀促寫”模式的實施路徑，從閱讀開始，不斷引導學生的寫作，最終使學生將自己學習所得的知識點體現在作文上，方便教師更精準地評價學生學習能力，這對于提高教學質量具有重要意義。