小學科學綜合實踐活動探究效果的優化

江蘇省蘇州市陽山實驗小學校 曹麗屏

在科學綜合實踐活動中，通過問題驅動探究、樂趣推進探究、激勵強化探究、反思延伸探究，可以進一步優化學生活動的效果，也更有利于促成其能力的進一步提升。這里，我結合自身教學實踐，對于優化小學科學綜合實踐活動探究效果，談談我的一些做法。

一、激疑促思，問題驅動探究

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個個能引起學生疑問和興趣的問題。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師精心設計一定的問題，給予學生探究問題的信心和解決問題的思路，促使學生迫不及待地想要去探究某個問題，引發他們的認知沖突，激發他們疑惑、好奇、驚異的情感體驗，使學生在有趣的課堂學習之外，產生積極探究的主觀愿望。在此基礎上，精彩紛呈的小學科學綜合實踐活動才能順利有效地開展。

例如：在指導“探秘雞蛋的力量”時，為了激發學生探究的熱情，我做了一個“雞蛋碰石頭”的實驗。我先讓學生猜生雞蛋上放磚頭會怎樣，學生異口同聲“碎掉”。于是，我拿出四個生雞蛋，在上面放磚，一塊，兩塊，三塊……隨著一聲聲驚呼，十塊磚放上去了，雞蛋安然無事，我告訴學生這樣放下去，一直可以放64塊磚，學生的眼睛里寫滿了不可思議。然后，我出示課后小組研究實踐的要點：（1）雞蛋為什么能承受這么多磚頭？（2）如果只有三個雞蛋，能不能承受這么多磚頭？這樣，通過教師演示實驗、學生實驗和教師向學生提問，使學生意識到問題的存在，在頭腦中產生了很多疑問，使之急于自己動手去尋求問題的答案和探究問題的根源。那些未解決的疑問就內化為學生自己的問題，形成了一股迫不及待地想要一探究竟的內驅力，這就為我下一次的課程做了扎實的鋪墊，使探究的成效更顯著了。

二、豐富內容，樂趣推進探究

小學科學學習涵蓋的知識面很廣，但有的知識僅靠課堂教學是無法讓學生真正理解和掌握的，畢竟科學是以生活為基礎的，更廣闊的課堂應該在課外。而綜合實踐活動包羅了人、自然和社會等各方面的問題，在實施科學綜合實踐活動時，教師要有意識地引領學生豐富所研究的內容，使學生體驗到科學學習精彩的內涵，使探究更深入、更多元化、也更富有樂趣。例如：在指導“大自然中的生物圈”時，我按照“分析現象—反面論證—聯系實際”的線索引導學生展開研究。

（一）建構概念，分析現象

什么叫生物圈？你知道大自然中的哪些生物圈？生物圈的作用是什么？對此，你認為我們人類應該注意些什么？在這里，我通過向學生播放美好的地球生物圈的視頻，向學生展示地球萬物和諧共生的美好場景。與此同時，學生在課前搜集查找資料，使得這一環節能生動地開展，讓那些原本枯燥乏味的概念易于被學生理解，同時激發學生愛護生態、保護地球的情感。

（二）引入實例，反面論證

引入生態平衡被破壞，大氣污染、水污染、噪音污染、土地污染、電磁污染以及野生動物被殺害等各方面的反面素材，以及人類因為破壞生態環境而遭到大自然的報復的各種實例，促使學生形成強烈的內心沖突，告誡他們人類居住的家園要靠人類自己去珍惜保護。而從《盛夏的果實》到《剩下的果實》，從《快樂的節日》到《最后的諾亞方舟》的動畫演示，則以一種兒童化、諷刺化的方式來讓學生深深體會到破壞環境，最終受害的是人類自己。

（三）聯系實際，落實行動

在開展以上活動后，從知識落實行動，進而結合“限塑令”“垃圾分類與回收”“節能減排”等和時代同步的話題，組織學生從身邊的環保做起，擬定方案，開展調查，使學生的環保意識逐步增強。豐富多彩的科學綜合實踐活動，使得原本那些難以引起學生研究興趣和被學生理解的內容，變得易于被他們所接受，從而有效地喚起他們的生活經驗。同時，借助多媒體生動活潑的演繹方式，學生更加興致盎然參與活動，更使探究的深度和廣度得到了提升，學生也從中學習了科學研究的方法。

三、優化評價，激勵強化探究

評價是綜合實踐活動課程體系中重要的組成部分，通過評價可以幫助學生正確地認識自己在知識、態度、能力等方面的成就和問題，改進學習方法，提升探究效果。學生探究的態度、情緒、心境與學生獲得的評價有著密切的聯系。

首先，建立“科學綜合實踐活動記錄”（紙質的或電子版），以此伴隨學生的成長與學習過程。科學綜合實踐活動應建立全員行動的評價機制，即鼓勵家長、學生、教師、課外輔導員等均參與到評價中來，這樣既能鼓勵學生認真參加探究活動，又能調動家長的積極性。如學生酷愛玩溜溜球，我們就開展了“揭秘溜溜球”的科學綜合實踐活動。溜溜球十分好玩，但研究它的原理，對于小學生來說有一定難度。我就請科學教師給學生做了一個動能轉化的實驗，再讓他們自己動手實驗，初步了解其中的原理，然后自己利用材料制作了簡易的溜溜球。家長在實踐活動中對學生的評價，學生非常重視，短短的一句表揚，讓學生覺得格外珍貴。

其次，利用博客、QQ群、日志、BBS論壇，建立網上交流互動平臺，及時評價反饋。學生在開展研究性學習時易出現情緒波動，當研究順利并取得良好的成績時，就很興奮激動；當遇到阻力陷入困境時就低落，甚至心灰意冷動搖信念，而有些學生只愿意在自己的博客或日志上傾訴，不愿和其他人說。因此，學生在追求探究任務的有效完成的過程中，教師應多和學生溝通交流，給予及時反饋，利用網絡平臺，可以多角度了解學生的內心想法，也拓展了學習和交流的時空，使評價個性化、可視化，更積極有效地維持學生探究的動力和興趣。

四、適時調控，反思延伸探究

在小學科學綜合實踐活動中，我們常常會發現，學生興致高昂，課堂氛圍濃郁，但是興趣持久性不強，遇到困難時缺乏信心和繼續研究的意志，或遇到其他有趣的課題，就對原有課題不感興趣了。學生良好的探究行為習慣未形成，以至于到活動快要結束時，部分學生已經放棄了自己的研究，而在小組研究中，小部分學生努力積極地探究，其他學生跟隨著湊熱鬧玩玩的現象也層出不窮。這些問題的出現，都需要教師隨時介入，適時調控。在探究活動中，教師要讓學生充分參與活動，自己提出問題，設計解決問題的方案和計劃，自己動手搜集資料，充分體現學生的主動性，發揮能動作用。同時，教師要注意探究是有界限的，教師要適時穿針引線，為學生的下一步的探究打下基礎，隨機應變，如學生突然有新發現、新想法時，教師要盡量滿足他們，并把這些念頭引導到真實的探究軌道上來。同時，教師要引導學生深入地反思和小結，讓學生在享受探究成果之余，再次靜心重溫探究過程，加深印象，讓學生再次體會探究的快樂。

例如：在指導“生活中有趣的磁性”時，我組織學生回家實踐磁鐵能吸引什么物質后展開討論，有一位學生說磁鐵能吸引一元錢的硬幣，立馬另一個學生站出來：“老師，磁鐵不能吸引一元錢硬幣的，我試過的。”頓時，學生就此展開了激烈的討論，然后我提出讓學生自己動手實踐。實驗中，學生看到了同樣一塊磁鐵，一個硬幣被吸引了，另一個不能。這時，他們的疑惑更加強烈了，原來這是一枚假幣。這時，我讓學生想一想：磁鐵不能吸引假幣，說明了什么？“說明假幣里沒有鐵。”“假幣里的鐵比真幣里的少。”然后我說：“是不是含鐵的物質就一定能被吸引了，你們課外用互聯網查閱一下資料。”這樣，學生就又回到對磁鐵的磁性的研究中來。活動結束后，我請學生進行自我反思和小結，“參加了這次研究活動，你有何收獲？還有沒有什么疑問？把你自己在這次探究活動中，印象最深刻的內容寫下來。”學后反思在一定程度上增強了學生主動學習的內驅力，逐步幫助學生積累探究方法，發展探究能力，同時也有助于強化探究效果，從而促使學生進行新層次的探究學習。

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”在科學綜合實踐活動中，我們積極調動學生的思維，激發他們探究的欲望，增強他們學習的信心，把握課堂，對學生進行適當的評價。學生在活動中探究，在探究中反思，在反思中進步，在進步中逐漸產生對科學探究的喜愛，他們的綜合能力得到全面提高與發展，從而收獲成長的愉悅。