網絡環境下的小學英語教學優化實踐

山東省青島市城陽區城陽街道后桃林小學 張 娜

隨著現代信息技術的飛速發展，數字網絡資源已經越來越多地滲透社會的各個領域，并發揮出其本身的數字化優勢，推動著各行各業的數字化改革。在這一網絡資源廣泛應用的社會背景之下，教師也應該及時地看到網絡資源在教學領域存在的便利性，并通過合理的應用模式使網絡資源真正滲透教學環節，從內部的創新推動整體課程的數字化優化，最終實現提高教學有效性的目的。在小學英語教學實踐之中為了真正迎合數字化的發展趨勢，教師應該結合網絡資源的具體特征以及實際的教學邏輯，根據學生的學情制定針對性更強的優化方向，真正將網絡資源落實在英語課程之中。

一、優化英語課程資源結構

（一）拓展課程表現資源

傳統英語教學內容的表現方式以教材中固定的圖像資源為主，以教師對教學內容的描述為輔，這種表現結構相對而言存在較強的書面性，不僅不能及時地做出資源的更新，并且相對而言十分抽象，難以具體地將教學內容呈現在學生面前，既不利于輔助學生建立起對教學內容的初步理解，又不利于實現吸引學生興趣的目的。而通過在小學英語教學中對網絡資源的合理利用，教師可以通過關鍵詞篩選的方式在網絡資源中搜集大量與教學內容有關的媒體資源，以此實現拓展課程表現資源的目的，對英語課程中的表現結構進行開發與優化，以此提高課堂教學的有效性。

例如：在“I'm watching TV”這一課的教學中，為了使學生能夠真正在課堂之中掌握hair，ear等關于頭部各部位器官名稱的單詞，我在課堂之中將這一系列詞匯作為關鍵詞在網絡中進行了搜索，并通過班級中的數字多媒體設備快捷地呈現在學生面前。這種搜索方式能夠快捷地獲得大量有關頭部相關詞匯的媒體資源，在動畫圖片、視頻等資源對傳統書面表現資源所進行的拓展以及實際演示的模式之下，學生能夠更加立體地建立起頭部器官與英語單詞的聯系性認知，為其后續的課程學習奠定了基礎。并且，通過動畫圖片、視頻、音頻等媒體表現資源，將生動的畫面與英語單詞進行對立式表現，使課堂新穎而生動，能夠快速地吸引小學生的學習興趣，驅動學生更為積極地參與后續的課程。

（二）拓展課程文本資源

為了使學生的英語語法素養得到根本性的提高，教師應該在小學英語教學中引導學生積極地參與到英語文本的閱讀實踐，使閱讀成為學生豐富英語語言輸入量的重要渠道，由此促成學生英語素養在量變之中得以發生質變。為了滿足現階段小學生的英語閱讀需求，教師可以對網絡資源進行合理利用，在教學中拓展課程閱讀文本資源，以此實現閱讀資源結構的優化，使學生能夠在更豐富的閱讀體系中實現英語素養的發展。我在小學階段的英語教學實踐中常根據教材中實際的英語教學框架進行閱讀資源的豐富與拓展。

例如：在“What do you want to eat?”這一課的教學中，我結合教學內容中所呈現的“怎樣利用英語在中國快餐店就餐”的教學框架在網絡中進行了關鍵詞搜索，并收集到了在外國快餐店就餐的相關英語閱讀文章，將其應用在課程之中,引導班級學生開展了拓展閱讀活動。通過對網絡資源的應用，課程中的閱讀資源得到了橫向的拓展與豐富，這不僅能夠使學生在多個文本的閱讀過程中對點餐和就餐相關的英語知識建立起更加全面且豐富的理解，更利用網絡的快捷性豐富了學生的閱讀渠道，使學生能夠在拓展優化后的文本結構下不斷豐富自身的英語語言輸入量，從中實現英語素養的提升，這樣也有利于學生綜合素養的提升。

二、優化英語教學輔助模式

(一）輔助自主探究學習

在小學階段的英語教學實踐之中，教師引導學生對網絡資源進行合理利用，還能夠發揮網絡媒介對信息資源的匯總優勢，使學生的學習活動能夠相對更加自主，從而在獨立探究環節之中實現學習效率的提高。這要求教師在教學環節之中以引導的方式幫助學生科學地利用網絡資源對英語教學內容進行正確的搜索，以此實現輔助學生自主探究學習的積極意義。

例如：我在小學階段的英語教學中為了培養學生的英語文本的閱讀能力，常常引導學生進行課外文本的閱讀活動，使學生能夠在閱讀理解實踐中積累閱讀經驗。然而，課外閱讀文本的內容相對于現階段的學生而言，存在較多的課外詞匯，這容易導致學生在課外閱讀的過程中因為陌生的詞匯而逐漸喪失閱讀信心，進而出現閱讀環節實效性減弱的問題。為了解決這一問題，我引導學生在課后閱讀環節之中靈活地利用網絡資源對閱讀過程中超出自身認知范圍的英語單詞進行自主查詢，以此通過網絡中的英語詞匯信息匯總快速地幫助學生解決自身特定的英語閱讀問題。這種方式不僅能夠輔助學生更加良好地完成課外閱讀活動，還能在一定程度上借助網絡資源的優勢輔助學生提升自身的英語詞匯量，從多方面提高學生的英語學習素養。

（二）輔助解決課后問題

引導學生充分地利用課后學習時間，能夠使學生對課堂內容進行鞏固，并進一步促成學生知識應用素養的提升。然而，在小學階段的英語教學中，由于小學生的英語學習素養還處于初級的培養階段，所以課后學習活動中難免出現一些問題阻礙學生的學習活動。為此，教師可以在數字化的進程中合理地利用網絡交流工具，與學生建立線上溝通關系，以此幫助學生保障時效性地解決課后學習活動中出現的問題。

例如：在“She was a driver before”這一課中，學生常常對There be...句式在一般過去時中的應用形式存在一些理解問題，這些問題會在學生解決課后問題的過程中造成一定的阻礙。而在網絡背景之下，學生能夠在線上交流群組織中及時地將自己的問題向教師求助，教師在群組中系統地為學生講解所出現的問題。這種網絡環境下線上的溝通方式不僅能夠使得小學生的課后學習問題得以解決，保障了學生的課后學習積極性，還能在群組中通過集中展示的方式輔助學生完成對同一知識點的鞏固，以此推動班級學生學習有效性的提高。

三、優化英語學習過程體驗

（一）優化英語口語體驗

在小學階段的英語教學中培養學生的英語口語水平，是為了學生能夠真正在英語學習環節之中做到學有所用，將英語知識應用到實際生活中，以此提高學生的英語應用素養。為了實現這一目標，教師在教學中應該組織學生更多地參與口語實踐，為學生盡可能多地創設英語環境，使學生在實際的口語應用中積累經驗，實現能力的提升。在這一過程中，教師可以通過對網絡中音頻資源播放形式的利用，優化口語訓練模式，強化學生的口語體驗。

例如：在“Today is Halloween”這一課的教學實踐之中，教師可以從網絡中下載與本課教材內容相對應的音頻資源，并引導學生在課程中與網絡音頻資源建立起互動化的口語訓練關系，可以引導學生跟隨音頻進行模仿口語訓練或是組織學生與音頻進行交互式口語模擬等。這種互動化的訓練形式能夠使學生更直接地體驗音頻資源中正規的英語口語發音以及口語組織形式，以具象口語模式的方式極大地優化學生的口語體驗，使學生能夠真正得到英語口語素養的進階。

（二）優化英語積累體驗

在網絡環境中，教師還可以利用起網絡中豐富的應用資源，利用多元化的應用模式輔助學生的學習活動。在小學英語教學實踐之中，教師可以利用一系列網絡資源中單詞記憶相關的應用，以此輔助學生的英語記憶實踐，使學生能夠在網絡應用資源的作用下更加高效地完成單詞記憶，實現英語詞匯積累體驗的優化。

例如：我在教學中常常利用趣味性的單詞記憶軟件引導學生在課后時間內開展固定的單詞記憶活動。通過趣味應用資源的輔助，學生的單詞記憶將以更多趣味的形式展開，這不僅能夠在趣味性的作用下激發出學生對單詞記憶這一學習活動的參與興趣，還能夠使得小學生在生動的記憶形式下更加高效地完成對詞匯的記憶，由此促成學生單詞記憶效率的提高，使其在趣味化的體驗過程中建立起堅固的詞匯儲備結構，為學生未來的英語學習實踐奠定重要的積累基礎。

綜上所述，只有真正做好網絡資源應用特征與學科教學邏輯的融合化分析工作，才能真正有針對性地將網絡資源更加有的放矢地滲透在小學英語教學實踐環節之中去，由此促成小學英語教學環節的數字化優化，為學生學習效率的提高提供更高效的學習空間。