高校青年教師加強“課程思政”工作路徑探析

陳娟，黃德春

(1.南京師范大學，江蘇 南京 210023；2.中國藥科大學，江蘇 南京 210049)

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]，除了專門的思政課程，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”[2]，2017年底，教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(以下簡稱《綱要》)明確提出“課程思政”，要求高校教師要“充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節”[3]，實現思政教育與專業教育的有機統一。

馬克思曾說過，“思想根本不能實現什么東西，為了實現思想，就要有使用實踐力量的人”，實踐課程思政的主體是教師，建設一支能打贏課程思政勝仗的高校師資隊伍就成了保質保量完成高校課程思政任務的關鍵環節[4]，作為高校教師隊伍的重要組成和生力軍，青年教師是培養青年大學生的重要力量，探討高校青年教師如何開展課程思政，無疑將對高校加速實現思政課程與課程思政的同向共行起到關鍵作用。

1 加強高校青年教師“課程思政”能力的必要性

青年教師開展課程思政，在專業知識的傳授過程融入價值引領，在價值傳播的過程中凝聚專業知識，不僅可以讓學生獲得專業知識技能、更能養成良好的道德修養，形成正確的社會價值觀，幫助他們掌握正確的奮斗方向，砥礪前行。

1.1 開展“課程思政”有助于促進教學能力的提升 高等教育重點在于內涵式發展，尤其是處于后疫情發展時代，教育形態發生深層次的改變，除了傳統的課堂講授教學，課外閱讀、人際交流、網絡資源等也都可以用來滿足學習的需要。正如習近平總書記指出的：“隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求”。開展課程思政，要求不限于傳遞學科知識，更多的是引導學生從正確的價值立場出發，發現、鑒別各種信息和知識，掌握探究問題的思想工具和創新方法，而這也恰是提高教師教學能力的重要內容[5]。

1.2 開展“課程思政”有助于加快科研攻關的進展 高校青年教師在課程思政的建設中，講好科學故事，發掘隱藏在專業知識背后的德育閃光點，闡述科學精神、科學倫理，培養學生探索未來和追求真理的堅定意識和信心[6]。價值觀塑造的過程中，一是激發科研攻關的斗志，科學探索并非一蹴而就，面對挫折，“課程思政”所帶來的科學家楷模作用，特別是一些杰出的華人科學家的貢獻，對于青年師生來說，都是精神洗禮，油然而生的自豪感激發他們努力奮斗的熱情，提升創新能力，攻堅克難；二是糾正科研攻關的方向，“科學無國界，科學家有祖國”，鼓勵青年師生立足于國計民生的需求，開展艱苦卓絕的科研攻關項目，促進學術進步和發展，提升整體科研水平。

1.3 開展“課程思政”有助于加快落實“立德樹人” “課程思政”的提出和建設是全面深化課程改革的必然選擇，不僅是解決當代一些大學生思想、價值問題的迫切需要，也是解決專業教育與思想政治教育“兩張皮”問題的有效措施，是落實立德樹人根本任務的題中要義[7]。“即使比較客觀的自然學科，教師在教授過程中也適時地對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育”。在學生大部分時間所接受的是專業教育中，引導他們“求真”“向善”“趨美”發揮專業課程的隱性德育功能，潛移默化中塑造學生正確的思想、高尚的情操、睿智的行為，培養德才兼備的時代新人。

2 目前高校青年教師開展“課程思政”存在的一些問題

近年來高校開展課程思政，青年教師積極參與，取得一定的成績，也有一些不足，主動開展課程思政工作的意識不強烈、認識有分歧；高效推進思政工作的能力待提高、創新性需加強，還存在“標簽化”“表面化”“硬融入”等現象，整體建設缺乏多層次、多維度的支撐平臺以及科學、合理的評價機制。

2.1 主動開展“課程思政”的意識、情感還不夠積極 鑒于大部分高校實行“非升即走”的用人方式，青年教師入職之初，優先考慮的往往是科研項目、經費、論文的硬性目標，以解燃眉之急，對課程思政的認知認同和開展這項工作的自覺性、主動性還不足，教學工作僅限于完成額定的工作量，思政元素簡單加入而非有效融入課堂教學。另一方面，受制于學科分類的固定化思維模式，部分青年教師認為思政教育的實施對象是馬克思主義學院、黨委、團委等部門組織，沒有充分意識到專業課程中對學生進行價值取向和理想信念方面教育的重要性。青年教師作為課程思政這一創新性系統工程的責任主體，需要自覺發揮主力軍的作用，將專業課課堂同步發展為思政教育的主陣地。青年教師需要主動研究學生身心發展特點，規劃合理的德育目標，深入掌握專業知識，重構課程新體系，才能實現將思想品德的教育滲透于專業知識教學。在教育的過程中，如果高校青年教師缺乏真情實感，不能夠主動辨識社會價值觀念、正確理解社會變遷，傾情投入教書育人工作，照本宣科，也就談不上開展有效的課程思政。

2.2 順利實施“課程思政”的教學能力還有所欠缺 高校青年教師剛剛實現從學生到老師這一身份的轉變，對于自己所從事的專業方向的研究了解比較深入，科研意識突出、科研目標相對明確，但缺乏教學理論修養和實踐經驗，一是馬克思主義理論基礎薄弱。“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。”但當前少數青年教師自身對于教學內容把握不足，理解不透徹，也不愿意花費過多的時間精力進行課程思政方面的融合改革，從而導致專業課和思想教育成為兩張皮，有深搬硬套之嫌。二是課堂教學的方式方法上還不夠開放自如。單純的思想說教是枯燥的，缺乏藝術，照本宣科，難以吸引學生的注意力、調動學生的主動性和積極性，課堂成為教師的“一言堂”、“獨角戲”，學生身在曹營心在漢，沉迷于手機世界，出現“隱性逃課”的現象[8]，進一步影響專業知識的教學。

2.3 支持培育“課程思政”的平臺還不夠完善 課程思政的建設任重道遠，需要一個多層次、多維度的平臺，目前高校對青年教師崗位培訓的重點還是在專業教學、科研等學術職業能力上，課程思政要納入相關專題培訓中，培訓既要包括“課程思政”技術層面的指導，也應涵蓋專業學科教師思政理論知識的系統梳理。

思想政治教育教學資源的缺乏必將導致課程思政效果不佳。課程思政要想真正落地，融于青年教師的專業課程教學，需要建立健全優質資源共享機制，不斷完善思政課程的數據庫平臺建設，在課程體系規劃、教材制定與選用、教學方法建設等方面不斷補充、積累寶貴經驗，為課程思政建設不斷出現的重點、難點、前瞻性問題的研究夯下堅實的基礎。專業課不同年齡層次教師之間、專業課教師與思政教師之間也需要一個教研深度合作的實踐指導平臺，充分發揮合作育人的優勢。

2.4 有效推進“課程思政”的評價機制還不夠合理 《綱要》提出，要引導青年教師主動發揮其他所有的學科課程育人功能，與思想政治理論課程同向同行，形成整體課程體系協同育德、育人效應，要用好評價這根“指揮棒”，但目前課程思政質量評價體系不夠完善，考核評價指標不盡科學，激勵機制不健全的問題比較突出。在青年教師聘期考核、結題驗收、崗位聘任、職稱晉升等評價機制中，更多看重的是青年教師發表高水平論文的數量、影響因子和引用率，追求的是固定期限內科研項目數量和資助層次、“重科研輕教學”、“重眼前輕長遠”的評價導向，從根本上制約了青年教師將時間和精力投入到課程思政實踐、潛心育人、“甘當孺子牛”的自覺性和主觀能動性。

3 高校青年教師如何開展“課程思政”

高校青年教師是開展“課程思政”的主力軍，青年教師個人的自身修養、育人能力、培育平臺和評價機制建設對青年教師的支持、引導都直接影響著課程思政的實施效果。

3.1 固本強源，提高自身修養，是開展“課程思政”的前提 “課程思政”對高校青年教師修養提出了更高的要求和挑戰。青年教師應該以身作則，發揮示范作用，守好自身德育責任田，自覺承擔起學生德育的重要責任。教育家葉圣陶先生認為，“學生沒有一種特別的本領，使自己只從算學老師那里學算學，而不起一毫別的關系，如思想的影響和性情的感染之類。”教師自身是一種天然的力量，教師的理想信念、道德品質、職業操守都在潛移默化地影響學生、引領學生，言傳身教方能春風化雨、潤物無聲[9]。

理想信念上，青年教師要堅持正確的政治方向，自覺用馬克思主義中國化的最新成果武裝頭腦，將政策理論內化，與專業知識的融合發展，堅定為人民服務，對黨忠誠，以社會主義核心價值觀為精神追求和行為準則、明辨是非，為改革開放和社會主義現代化建設添磚加瓦。道德品質上，青年教師要以德立身、以德從學、以德施教、才能更好地培育學生良好的品德，教書育人，為祖國培養德才兼備的建設者和接班人。職業操守上，要認同教育價值，嚴格規范職業行為，做到學術規范、作風嚴謹、言行有度、有仁愛之心，有使命之迫，向學生傳遞昂揚、向上的正能量，實現專業知識與道德建設的有效融合。

3.2 多管齊下，提升教書育人的能力，是推動“課程思政”的核心 “師也者，教之以事而喻諸德者也。”教書育人的能力是教師的“看家本領”。青年教師不僅要教授學生“謀事之才”，更要教給學生“立世之德”。樹立正確的課程觀，深入挖掘“思政元素”，運用馬克思主義立場、觀點尋找專業知識中包含思維方式、科學方法和價值取向。在教育實踐的過程中，一是注重理論與實踐的相結合。積極走出校門、參與社會服務，了解社會的實際需求，定位自己的奮斗方向，實踐出真知。二是注重理想與現實的相聯結。“課程思政”的理想是將共產主義、中國特色社會主義的美好理想深耕于學生的心田，但理想的教育離不開歷史和國情，離不開鮮活的生活閱歷和經驗。可以通過開設社會形勢系列講座、舉辦優秀歷史電影巡展等活動，幫助青年教師更好地認識國情、了解當下，把握主旋律，增強課程思政的實效性。三是注重線上與線下的相融通。在信息化深度革命的今天，要提高線上線下混合教學的能力，發揮“網絡思政”的作用，關注新媒體平臺發布的社會熱點議題、校訓校風、校園文化等內容，及時了解學生思想動態、通過翻轉課堂，跟帖、留言等互動方式中激發學生興趣，發揮在線教育資源的教育隱性功能，創建快捷高效的傳播平臺，打造課程思政教育新高地[10]。

3.3 培育拓展，加強平臺建設，是豐富“課程思政”的抓手 在培育上，發揮老教師傳、幫、帶的作用，引導青年教師圍繞立德樹人，進一步加深對“課程思政”內涵、要義與實施路徑等方面的理解，教書育人不僅傳授書本知識，也塑造學生品格、德行。以教研室、課題組為單位，集體備課，開展“課程思政”教學法、課程的育人資源挖掘方面的探討，有經驗的老教師重點建設幾門示范課程，開展課程交流分享，帶領年輕教師致力于能力與價值觀于一體的教學設計研究。青年教師平時和思政課程、心理教師多交流、多請教，深入了解當下大學生心理發展特點，尋找專業知識與思政內涵的多方接觸點，聯合開展學科德育重點、難點問題的專題研究，在學科知識的框架內融入學生樂于接受的德育資源。

拓展“課程思政”資源平臺，首先是加強既有的優質課視頻資源、優秀教學案例庫、同課異構教學設計、教學觀察與分析資料、教學輔助材料資源庫建設，同時隨著“課程思政”教學改革的逐漸推進，針對社會價值觀的新要求、課程建設中出現的后疫情時代的新情況、學生成長涌出的新問題，高校需突破傳統觀念，以創新意識，不斷豐富數據庫的建設，培養青年教師資源開發的能力，促進優質資源在不同區域、多個層次的共享共用。縱向上，高校的課程資源數據庫還應注重與中學階段的銜接，開展不同學段的教學觀摩討論，討論教學重點、教學模式、方法、教學評價要點、構建有機統一、豐富高效的課程思政平臺，逐步形成“三全一體”的協同育人機制[11]。

3.4 多元并舉，完善評價機制，是促進“課程思政”的保障 要實現青年教師“課程思政”能力的整體提升，高校應當進一步破“五唯”(唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項)，糾偏差(“重教書輕育人，重智育輕德育，重科研輕教學”)，不斷改革和完善現有的教師考核評價機制。

3.4.1 豐富評價的內容 課程思政評價，不僅要考察教師完成的課時工作量、科研產出量，還應該包括衡量教學活動是否對學生思想、觀念和價值取向發生改變的考評。這些改變并非是“無心插柳”，而是取決于教師是否有合理的學科德育整體規劃，是否對課程德育元素充分挖掘、是否在師生互動中準確把握住教育的最佳時機、在關注傳授知識的同時，更多地聚焦學生綜合素養的提升、社會責任感的培養。

3.4.2 補充評價的方式 觀念的改變具有潛隱性、模糊性，價值觀的提升也并非數字化那邊具備操作性，可以采用課程教學中的形成性評價與課程教學結束后的終結性評價相結合的方式，教學評價中盡量提出易于接受的情境性主觀題和有道德價值判斷的客觀題，采用深度訪談、小組討論、問卷調查等方式加以評價補充，及時反饋評價結果、進一步提升課程思政的實施效果。

教育部在《綱要》中特別提出，課程思政建設成效將成為學科評估、專業認證、課程建設等績效考核等的重要內容，落實《綱要》要求，高校應積極鼓勵青年教師投身于課程思政，優化資源配置，特別是在項目申報、績效考核、評獎評優、職稱評聘等方面予以政策傾斜，優化配置，引導和保障課程思政的不斷前行[12]。