幼兒園綜合活動課程的有效開展探析

甘肅省景泰縣五佛鄉中心幼兒園 狄國梁

幼兒園階段是幼兒接受系統教育的起步階段，幼兒園的各類課程對于幼兒認識結構的建立、能力提升會產生重要的影響。綜合活動課程的特點在于具有實踐性，幼兒通過參與活動了解學習訓練的內容，在教師的指導下掌握各種能力，產生各類學習體驗。活動課程重視對環境以及合作關系的應用。首先，在活動課程中教師需要應用幼兒園環境，或者構建起生活情境作為幼兒的體驗環境；其次，在活動課程中幼兒需要與教師、其他的幼兒展開合作互動。由此可見，幼兒園綜合活動課程教學效果，會受到多種因素的影響，教師需要展開具有深度的思考。

一、幼兒園綜合活動課程的基本概念與特點

（一）綜合活動課程的基本概念

幼兒園綜合活動課程的開展，有助于幫助幼兒認識周邊的環境，包括對于自然環境以及周遭世界的認識。在綜合活動課程的設計中，教師需結合不同年齡階段幼兒的生長發育特點，確定課程的主題以及課程教學目的，盡量將幼兒的生活融入到活動當中，以實現五大能力的發展作為教學目的。可以結合教學資料選擇課程的主題，也可通過對生活的觀察思考，結合幼兒的興趣選擇綜合活動課程的主題，課程的主題選擇具有靈活性。

（二）綜合活動課程的特點

根據綜合活動課程的名稱，即可分析出課程的特點，即綜合性以及活動性。首先，綜合活動課程需要引導幼兒通過活動的形式參與其中，幼兒是課程的參與主體，教師是幼兒參與課程的引導者以及幫助者。因此，在課程的設計階段，教師就需通過合理的引導設置提升幼兒參與的程度。其次，綜合活動課程具有綜合性，活動形式以及活動的主題選擇范圍廣，教師可以通過集體教學、生活實踐或者游戲、幼兒園主題活動等形式引導學生參與到課程中。

二、幼兒園綜合活動課程中存在的問題

（一）課程的目的過于模糊

受到教師教學研究水平以及實踐能力的影響，一些綜合活動課程的設計主題明確，教學的目的卻較為模糊，“拼盤式”學習體驗內容、實踐訓練內容貫穿于課程整體。教師需要考慮到幼兒的認知水平以及接受能力都較為有限，課程的目的過于模糊，將會使得課程學習的難度增加，出現幼兒難以適應的問題。例如，在以地區文化為主題的綜合活動課程中，教師未能夠明確活動最為主要的目的，地區文化的引入過于雜亂，幼兒難以關注到重點。

（二）教師對綜合活動課程的重視不足

我國的綜合教育水平提升，幼兒教育水平也在不斷地提升。我國的幼兒教育中，關注幼兒五大能力的發展，同時還需要對幼兒進行適度的文化引導。根據幼兒教育的課程要求結合課本展開教學，實際上具有限制性，主要是對知識性教學的限制。在這種情況下，教師需要集中精力區別知識教育與能力引導教育，綜合活動課程等教學受到的重視相對有所不足。例如：一些教師僅根據教材中的內容進行活動課程設計，未能夠結合實際的幼兒生活狀況展開，幼兒的參與熱情難以得到激發，活動課程的最終教學目的不能實現。

三、幼兒園綜合活動課程的有效開展策略

（一）對幼兒園綜合活動課程展開深度的研究

在綜合實踐課程的開展過程中，教師需要對課程進行深度的研究。首先，教師需閱讀相關的課程教材以及課程研究成果，結合自我的教學經驗總結課程的特點，并且初步構想出綜合活動課程的開展方式。在這一步驟中，教師個人的深度思考十分關鍵。

其次，幼兒園中的教師需要就綜合活動課程進行集體的教學研討。教授同年級的教師可以進行探討，幼兒園也可以組織綜合探討。教授同年級教師的教學體驗具有相似性，能夠提出更為具有針對性的問題與策略；不同年級教師的探討，則可以展示出不同階段幼兒的學習需求以及幼兒的成長特點，教師可以在對比中對幼兒的特點產生更為清晰的認識。在集體的教學研討中，可以播放其他幼兒園綜合活動課程的相關教學視頻，教師結合教學視頻的內容展開探討，學習其他幼兒園的教學經驗。

另外，幼兒園教師也可以通過網絡教學探討的方式，進行教學研究探討。例如，參與幼兒園教育論壇，了解其他教師的意見，也可以通過參與專業教師群，獲取課程資源，進行更大范圍的教學研討。

（二）進行課程主題的選擇以及課程研究

在主題選擇與課程研究中，教師需要確定綜合實踐課程的主題，并且收集與主題相關的資料，進行課程的設計。

首先，需明確綜合活動課程的教學目的，教師需拓展自我的教育視野，擴大幼兒認知空間拓展的可能性。為此，教師需對幼兒的生活以及與幼兒生活相關的環境進行審視，從不同的角度選擇其中具有教育意義的教育主題，也可以通過與幼兒的交流了解幼兒興趣，確定教育的主題。綜合實踐課程的教學資料，可以為教師主題的確定提供指導。教師可結合實際的教學引導需求，對教學資料中選擇的主題進行修改，使得主題與幼兒的現實生活更為貼近。

其次，需收集與課程主題有關的資料，并且完成課程的設計。教師可以通過網絡進行資料的收集，并通過網絡了解其他教師的教學過程，進行教學構思。實際上，在中小學階段也有著類似綜合活動課程的課程類型，在必要的情況下教師可以參考中小學課程的教學資源，并對此進行簡單化處理，適應于幼兒教學的需求。

另外，在課程的設計中，教師也可以結合幼兒的興趣愛好以及家長意見。例如，可以發起“微信投票”等，咨詢家長的意見，選擇投票票數最高的主題作為主題教學的內容。在這一過程中，幼兒家長也可為教學提供意見。

（三）設計教學情境，引導幼兒進行語言實踐

在幼兒的能力發展中，語言能力與社交能力的發展存在密切的關系。通過對幼兒日常狀況的觀察，教師可以明顯發現，語言能力較好的學生其性格較為積極，能夠更好地與他人進行社會交往，獲得積極的交往反饋。有助于幼兒自信心的樹立、社會性的發展以及保持心理健康。為此，教師需要對幼兒的語言實踐進行充分重視。

首先，需要重視教學情境的設置，結合實踐需求完成教學設計。教師可以應用語言以及問題，借助學生的想象與經驗，構建起相應的情境。例如，可以選擇“美麗的四季”作為探討課程的主題，詢問學生最為喜愛的季節，并且要求學生說明自己喜愛的原因。幼兒園班級中人數較少，教師可以逐一詢問每一個幼兒，要求幼兒簡要地回答問題。在師生溝通之后，喜愛同一個季節的幼兒可以組成一個活動小組，在小組中展開深度的語言溝通交流，相互交換感受。教師需要考慮到幼兒的生活經驗有限，生活記憶相對較少，在幼兒探討的過程中可以通過多媒體設備展示不同季節的景色圖片，引發探討中幼兒的回憶。另外，為了提升幼兒的語言表達能力以及語言審美能力，在活動的總結階段教師可以向幼兒朗誦與四季相關的古詩詞。這種方式既能夠促發幼兒的感知，也可以促進幼兒語言能力與審美能力的同步提升。

其次，教師需要重視幼兒的多元化語言實踐參與方式。語言實踐可以分為幼兒自主實踐以及教師引導實踐的過程。在主題實踐的初期階段，教師需要對選擇集中引導，使得幼兒能夠熟悉實踐的內容以及實踐的模式，在這一階段教師需要提供詳細的指導，觀察幼兒參與狀況，進行情況記錄并及時糾正幼兒參與主題活動中存在的問題，如表達錯誤等；此后，可要求幼兒進行自主實踐，教師盡量不介入幼兒的實踐活動。

在幼兒園的教學中，教師需要重視綜合活動課程的開展。為此，教師首先需要就相關的教學展開教學研究，明確課程的設計目的以及教學原則。幼兒階段是發展與啟蒙的關鍵時期，而幼兒園綜合活動課程無疑能夠有效地滿足幼兒的發展。同時，從幼兒園綜合活動課程的實際內容來看，該課程十分貼近幼兒的現實生活環境，并且強調幼兒之間的合作與交流，鼓勵幼兒采用多樣化的表達方式與實踐方式。教師需結合幼兒的學習反饋以及學習成果，對課程進行持續改進，提升綜合活動課程的教學有效性。