情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透探究

安徽省阜南縣第二初級中學(xué) 何艷秋

如今，國家日益重視廣大學(xué)生的全面發(fā)展。新課改下我們中學(xué)教育要更加重視對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中美育主要通過對藝術(shù)的訓(xùn)練來實施和完成。美術(shù)教育的宗旨是為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的審美意識，使得學(xué)生們具有自主發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。與其他專業(yè)相比，初中美術(shù)并沒有得到我們的教育和工作人員的重視。在我們新課程改革的視角下，要進(jìn)一步改善中學(xué)生的藝術(shù)教育狀況，加強美術(shù)教學(xué)中的情感教育，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的意義

(一)與初中生的情感特征相符

初中生的思維不夠成熟，容易叛逆，家長或老師的批評可能會對學(xué)生心理造成一定影響，運用情感教育方法，可以更好地滿足學(xué)生的情感需求，將學(xué)生內(nèi)心的情感隱蔽因素挖掘出來，讓學(xué)生具有積極樂觀的生活及學(xué)習(xí)態(tài)度，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。

(二)與初中美術(shù)課程特點吻合

初中美術(shù)科學(xué)表現(xiàn)出一定的特殊性，不僅要教會學(xué)生理解和掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，更加注重挖掘?qū)W生的美術(shù)潛力和藝術(shù)方面的智慧，讓學(xué)生在文化熏陶下形成創(chuàng)造力，不斷豐富學(xué)生的情感體驗。實踐教學(xué)中，將學(xué)生心理活動與情感體驗結(jié)合，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)水平及審美能力。

(三)貫徹落實素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的實質(zhì)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的中學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)宗旨，教師既要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，又要落實現(xiàn)代化教學(xué)理念，使學(xué)生具有社會所需的關(guān)鍵能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

(一)美術(shù)教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約

為了更好地貫徹課程改革新理念，教師在教學(xué)實施過程中必須不斷地轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法。但是，在實際教學(xué)活動中，大部分教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生對美術(shù)科目興趣減少，也不能很好地表達(dá)情感，最終無法有效地施展美術(shù)課程，實現(xiàn)其價值。

(二)未能充分尊重學(xué)生的主體地位

由于大部分教師在教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只講美術(shù)教學(xué)知識，學(xué)生參與課堂活動的動力不足。學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對美術(shù)課難以產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育理念和教學(xué)方法上為美術(shù)類課程的發(fā)展和教學(xué)實施提供了新的發(fā)展方向。但是，目前大多數(shù)教師在實施過程中并沒有切實地改變教學(xué)方法。課程改革的理念沒有改變其在教學(xué)過程中的作用，也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能對學(xué)生的情感進(jìn)行良好培養(yǎng)。

三、初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的有效路徑

(一)完善美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，滲透情感教育

美術(shù)課更為講究的是情感的投入與心靈的交流，情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受。我們在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，可以利用情感的感染功能、調(diào)節(jié)功能加強與學(xué)生的溝通。教學(xué)內(nèi)容要全面、合理，與新課改的內(nèi)容和目標(biāo)相一致。教學(xué)難度要適中，從簡單到深入，從具體到抽象。初中三年不同階段應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要系統(tǒng)化，全面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力。

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃應(yīng)如下：第一，多欣賞學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)作品，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力；第二，注重學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)，提高實踐能力，讓學(xué)生的繪畫能力得以提升；第三，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，不僅要有鑒賞力，還要有創(chuàng)造力，讓他們能夠形成自己獨特的美術(shù)風(fēng)格；第四，加強學(xué)生對美術(shù)作品的情感承載能力。繪畫不是一種模仿，而是將自身情感融入到美術(shù)作品中，讓他人對自己的美術(shù)作品產(chǎn)生情感上的認(rèn)同，賦予美術(shù)作品真正的靈魂。

(二)給學(xué)生提供豐富的情感依據(jù)

初中階段的美術(shù)課程內(nèi)容與我們初中階段思維認(rèn)知能力水平和年齡發(fā)展特點相匹配，都是依照初中階段的實際情況進(jìn)行編排的，這些教材內(nèi)容都包含了比較多的人文情感元素，能夠讓初中生在理解和接受美術(shù)課程教育內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成正確的人文思想觀念和邏輯思維方式。

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教材資源，將互聯(lián)網(wǎng)教材內(nèi)容作為主要的工具和基礎(chǔ)依據(jù)，深層次地挖掘其中蘊藏著的情感教育因素，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，給廣大學(xué)生提供一種個性化的教學(xué)服務(wù)，同時可以借助于互聯(lián)網(wǎng)教材資源來挖掘與學(xué)習(xí)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)情感教育內(nèi)容，構(gòu)建良好的互聯(lián)網(wǎng)情感教育環(huán)境，從而大大削減抽象美術(shù)知識的難度系數(shù)，進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)成效。

(三)積極開展實踐活動

采用單一、落后的教學(xué)模式不利于情感教育的開展，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展實踐活動，改善以往教學(xué)弊端，讓學(xué)生在實踐中獲得更多的情感素材，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，通過實踐活動可以適當(dāng)緩解學(xué)生的心理壓力，給學(xué)生身心健康成長提供幫助，從而實現(xiàn)美術(shù)情感教育目標(biāo)。比如：進(jìn)行《美麗的校園》章節(jié)學(xué)習(xí)時，帶領(lǐng)學(xué)生一同走在校園，在操場開展教學(xué)活動，以學(xué)校一角作為繪畫參考，也可以讓學(xué)生自由選擇繪畫素材，通過這樣的教學(xué)形式，有益于激發(fā)學(xué)生對自然景色的熱愛，同時讓學(xué)生感受到濃厚的校園文化。

(四)滲透學(xué)科知識，滲透情感教育

每個學(xué)科之間都相對獨立，但是學(xué)科與學(xué)科之間也會存在一定的關(guān)聯(lián)，在初中美術(shù)課教學(xué)中要注重將美術(shù)課程內(nèi)容和各學(xué)科之間的知識相互聯(lián)系起來，以此拓寬學(xué)生視野及思考問題的能力，從而進(jìn)一步帶動學(xué)生對美術(shù)作品的理解。

例如：《春天的暢想》主要是圍繞春天的景象進(jìn)行展開，我可以對學(xué)生提出問題，關(guān)于春天學(xué)生會想到什么樣的內(nèi)容，對春天有什么樣的感受。在課堂學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生播放貝多芬的《春》，然后再結(jié)合課本教材中對春天的描述，讓學(xué)生閉上眼睛用心地去感受春天，然后以繪畫的方式來表達(dá)對于春天的理解。又如引導(dǎo)學(xué)生欣賞油畫作品《開國大典》，并結(jié)合相關(guān)的歷史知識來闡述中華人民共和國成立的不易，它是無數(shù)的英雄用生命換來的，培養(yǎng)學(xué)生愛國的情感。

又例如：在學(xué)習(xí)《竹石圖》的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以從中國傳統(tǒng)文化的角度激發(fā)學(xué)生對于民族文化藝術(shù)的熱愛。通過這種方式進(jìn)行授課，不僅可以兼顧各種學(xué)科知識，還能夠強化學(xué)生對知識的理解。欣賞知識內(nèi)容的同時將情感教育滲透，其中更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、民族自豪感，以及對大自然的熱愛之情。

(五)結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)情感情境

藝術(shù)來源于生活，與生活相關(guān)但又高于生活。為此，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重和學(xué)生的實際生活接軌，積極地創(chuàng)設(shè)情景落實情感教育。

例如：可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氣氛或者是情境，引起學(xué)生在情感或者是思想上的共鳴，引導(dǎo)他們沉浸其中。對學(xué)生來說，教師上課更像是一場表演，如何抓住學(xué)生積極主動地參與其中是亟待思考的問題，教師要注重為學(xué)生設(shè)置良好的情景，對情感教育進(jìn)行滲透，提升學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞能力。教師可以利用課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀畫展，通過對美術(shù)作品的鑒賞，可以更深地理解作品，體會其中表達(dá)的情感教育，找到觀者與作品之間的共鳴。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)中融入情感教育是一項富有挑戰(zhàn)的工作，為了達(dá)到教育預(yù)期效果，教師先要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動和內(nèi)容，實踐教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機會，逐漸完善情感教育體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂體驗，使學(xué)生們的審美藝術(shù)水平得到提高，實現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。