兒童本位視角下閱讀關鍵經驗提升的教學策略

江蘇省常熟市報慈幼兒園 顧琛琳

幼兒的閱讀能力不是通過死記硬背來獲得的，而是在有意義的活動中發展起來的。交互式閱讀，可以幫助教師真實地了解幼兒的現有發展水平，進而為幼兒創設主動學習的環境，提供發展適宜性的活動，不斷推進幼兒提升他們的閱讀關鍵經驗。

一、主動閱讀畫面，理解故事內容

理解是幼兒閱讀關鍵經驗的基礎，在交互式閱讀中，幼兒通過學習閱讀故事中畫面的三要素，嘗試聯系自己的生活經驗對故事情節進行預測和判斷，能夠幫助幼兒掌握故事中的角色特征、故事內容，學習新的詞匯，發現知識和經驗的相似性與差異點。

幼兒A 指著小莫里安：“他是一個小野人。”

教師：“你從哪里看出來的？”

幼兒A：“他的全身都沒穿衣服，而且他的頭上插著一根羽毛。”

教師：“是啊，小莫里安和他的爸爸媽媽生活在一個奇妙的森林里。他雖然很小，但卻有一個大大的夢想。你猜猜會是什么？”

幼兒B：“他肯定是想飛吧。他手臂上裝了羽毛。”

教師：“他會成功嗎？說說你的理由。”

幼兒A：“不行，他又沒翅膀，肯定會摔死的！”

教師：“你在這一頁上看到了什么可以證明你的猜測？猜一猜，翻到下一頁時，你們會看到什么？”

（一）閱讀畫面三要素

在上述情景中，最先吸引幼兒的是畫面中的人物。幼兒的閱讀行為一部分會自然發生在游戲和每天的經歷中，另一部分則依賴于善于觀察的、敏銳的成人給予明確的支持。情景中，教師即時抓住幼兒感興趣的故事角色，讓幼兒對角色進行針對性的描述。在此基礎上，通過平等的方式向幼兒提出啟發式的提問，引起幼兒對小莫里安生活環境的注意，有了對人物、背景的觀察，教師進一步引發幼兒對人物動作、行為的觀察，讓幼兒繼續思考。幼兒的理解內容從單個的人物，發展到了人物生活的背景，再關注到人物的夢想。這樣的方式幫助幼兒不斷擴展觀察的范圍，同時也鼓勵幼兒進行交談，充分保證幼兒交流的權利，也為后續能夠更好地理解故事內容做好鋪墊。

（二）預測故事內容

教師通過提問來啟發幼兒將圖片中小莫里安嘗試飛行的事情與真實的生活經驗相聯系，這正預示著幼兒的理解策略正在發展。當幼兒作出“小莫里安不能飛行”預測時，教師再次通過提問來支持幼兒現階段的閱讀發展水平，為幼兒提供了恰當的支架，幫助幼兒從“能夠通過觀察理解畫面內容”這一關鍵經驗向“能夠通過畫面觀察解釋自己的預測是否成真的理由”這一關鍵經驗提升。

二、合作閱讀細節，掌握閱讀策略

幼兒為獲得快樂和信息而閱讀。在閱讀的過程中，幼兒需要具備一定的閱讀策略，才能保證在閱讀過程中獲得有效的信息，才能真實地感受閱讀帶來的快樂，從而真正激發幼兒的閱讀潛能。

教師：“請你按照從前往后、從上往下的順序，仔細觀察：小莫里安為了實現飛行的夢想，做了哪些努力？看的時候，可以前翻翻、后翻翻，連起來看。”

幼兒A：“小莫里安看見了一顆豆子蹦了出來，就坐在了豆子上。”

教師指著第三幅圖片：“這幅圖是什么意思，誰來補充？”

幼兒B：“小莫里安掉在了蝸牛的背上，蝸牛把他彈飛了出去。他還是掉了下來。”

教師：“你是怎么知道小莫里安是從蝸牛背上彈出去的？”

幼兒B指著圖中藍色的線條：“因為你看這里有兩條線。”

教師：“你還發現了圖中的動線。小莫里安失敗了，他會怎么想？怎么做？”

幼兒B：“他不會放棄，還會找其他的方法嘗試飛行。”

（一）關注標記符號

幼兒在學會觀察畫面三要素后，還需要對畫面中的符號、標記有一定的敏感度，才能幫助他們完整理解故事內容。在情景中，幼兒A 對自己不太理解的畫面三，做出了“自動忽略”的處理。教師請其他幼兒進行了補充敘述。教師再次追問，請幼兒B 對自己的敘述進行解釋。從而幫助其他幼兒發現畫面中關鍵的細節——動線。寬松、自由的環境并不意味著教師完全放手、毫不介入。教師通過為幼兒創設交互式閱讀的環境，請幼兒自由交談自己對畫面的理解，并通過關鍵性的提問請幼兒自己做出補充、解釋，在合作交流中進行經驗共享，掌握閱讀中“學會觀察標記符號，并理解其意義”的關鍵經驗。

（二）閱讀連續畫面

當幼兒沉浸于激發思考的過程和對話中時，他們會利用自身經驗來理解故事中角色的感受，也會開始使用同伴出現過的敘事方法進行講述。幼兒C 能夠將同伴交流的內容快速整合到一起，連貫地講述出四幅圖上發生的事情。幼兒A 和幼兒B 沉浸于故事的畫面中，講述自己對小莫里安心情的猜測和想象。

在這個過程中，幼兒不僅需要按照正確的方向、順序閱讀，還需要注意圖片信息以及存在各種可能性的符號標記，同時還需要通過預覽（前翻翻）、回顧（后翻翻），通過與同伴傾聽、交流的方式將自己的理解與同伴的講述經過信息的梳理和整合，逐步內化、串聯起自己對連續畫面的理解。由此，幼兒“連續閱讀畫面、連貫講述畫面信息”的關鍵經驗得到了進一步提升和內化。

三、創造性閱讀分享，適宜擴展學習

讓幼兒參與到越來越復雜的交互式閱讀中，對幼兒深入理解故事內涵是大有幫助的，也能幫幼兒發展敘事能力，這對于提升幼兒閱讀關鍵經驗也是十分重要的。

（一）前后聯系畫面內容

幼兒A：“這是媽媽的床單。”

教師：“你是怎么知道的？”

幼兒A 一邊將手里的書往前翻到第一頁，一邊回答:“我看到前面的書里有。你看！”

教師：“找找這幅圖片上還有沒有后面出現過的事物？”

幼兒B：“真的有！”指著圖片左上角：“看！這是剛才小莫里安騎的蝴蝶！”

幼兒C指著爸爸胸前的豆子：“這個豆子就是小莫里安飛行用的！”

幼兒A 指著一個木頭小桶：“這里還有一個小桶，是用來吹泡泡的。它帶著小莫里安飛高！”

幼兒B 指著右上角：“這里還有爸爸的飛機，只是沒有畫全。”

幼兒C：“一定是小莫里安的爸爸媽媽在偷偷幫助他飛行，也一直保護著他。”

對于重復出現的物品、角色或者事件，可以和幼兒一起猜測他們還出現在故事的哪里。在上述的情景中，幼兒A 自發將故事后面的畫面和前面的畫面內容聯系起來，發現了事物前后對應的關系。由此，教師通過提問引發其他幼兒一起尋找在小莫里安的家附近還存在哪些后面出現過的事物。幼兒C 還能通過自己的大膽猜測，對故事“勇敢冒險與愛和保護”的精神主旨有了直接感知。

當我們將自己閱讀所獲得的思考與感悟，與和幼兒一起閱讀后的結果二者綜合起來，肯定會發現故事畫面的世界有了新的內容。通過幼兒看畫面，常會發現超于成人自己閱讀時的豐富內容。正因為與幼兒一起閱讀，我們成人才會真正理解故事、理解畫面。幼兒“前后聯系畫面內容”的關鍵經驗在交互式閱讀情景中得到了進一步的推進。

（二）和幼兒一起續編故事

繪本《我想要飛》閱讀完，幼兒將頁面翻到繪本的環襯處。

教師：“這里還有小莫里安和他的爸爸媽媽，他們在干什么呢？”

幼兒A：“小莫里安用一張荷葉在翼裝飛行。”

教師：“我想知道接下來會發生么？”

幼兒A：“他沒飛多遠就又摔在了地上。”

教師：“然后，他會怎么做呢？”

幼兒A：“我覺得他應該先要等自己長大，然后去當飛行員，這樣就可以真的飛行了。”

當幼兒能夠完整理解故事內容后，他們可以理解并創造出一個更具有延續性的故事線。幼兒可以通過積極的傾聽與教師一起共同續編故事。教師可以通過提示性的語言為幼兒的想法提供支持。在上述情景中，教師通過提問：“我想知道接下來會發生么？”“然后，他會怎么做？”對幼兒提出問題，提供對于角色和事件的看法或預測故事的走向。幼兒“故事仿編、續編”方面的關鍵經驗得到了發展與提升。

學會閱讀是人一生中最重要和最有力的成就之一，其價值清晰地體現在幼兒的臉上，有能力的閱讀者驕傲、自信。持續地開展交互式閱讀，能夠讓幼兒閱讀關鍵經驗的提升過程看得見，也能讓教師的教育過程看得見。