新課程下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)思考

福建省武平縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué) 邱招英

眾所周知，生活實踐是學(xué)科知識的來源，同時也是各類知識運用與服務(wù)的目標。生活同學(xué)習(xí)之間有著天然的緊密關(guān)系。在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)積極落實素質(zhì)教育理念，通過生活化教學(xué)策略的實踐來培養(yǎng)小學(xué)生良好問題分析及問題解決能力，加強他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要注重運用生活化的教學(xué)模式，構(gòu)建起凸顯學(xué)生主體地位的課堂環(huán)境。

一、導(dǎo)入生活素材，開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，多種多樣的素材可以讓小學(xué)生更好地了解與認識抽象內(nèi)容。生活素材的融合需要教師更新自己的教學(xué)觀念，深入挖掘生活素材，導(dǎo)入課堂教學(xué)。基于新課程思想，任課教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)及時改變教學(xué)方式，不斷地提高教學(xué)效果，與時俱進，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，挖掘生活中的元素融入到教學(xué)過程當(dāng)中，使得教學(xué)和生活緊密結(jié)合在一起，將生活原型呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，便于他們理解掌握抽象化的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容。生活素材的有機融合也可以實現(xiàn)小學(xué)生對于生活實際問題的分析，有助于強化自身的學(xué)習(xí)自信，對于全面綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)到“圓的周長”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以更加貼近生活實際，首先，復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識，通過有趣的提問，引導(dǎo)學(xué)生進入正題，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的正方形、長方形的周長計算方式；然后延伸到圓形周長的計算。其次，教師根據(jù)課堂的小組安排，通過組內(nèi)討論用某個方法測量出鐵環(huán)物體的周長并進行驗算。之后，教師總結(jié)不同小組的驗證方法，并根據(jù)課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的探究思考，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察鐵環(huán)的大小和對應(yīng)的周長之間的關(guān)系，分析思考圓的周長跟哪些條件有關(guān)系？最后一步，還需要進行檢驗和復(fù)習(xí)，通過課堂練習(xí)或者是課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識，應(yīng)用到生活當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，還原小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)建生活化的情境可以加強小學(xué)生在環(huán)境氛圍輔助下的知識理解，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率效果明顯。生活情境將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成具體的呈現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，為小學(xué)生深入分析與解決問題奠定基礎(chǔ)。對于高年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課本的教材內(nèi)容具有一定的邏輯抽象性，這對小學(xué)中高年級的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，此時，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，利用生活化的教學(xué)模式，將抽象的知識和具體的生活結(jié)合到一起，有利于實現(xiàn)困難問題的簡易化，推動小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

例如，在學(xué)習(xí)到“小數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師可以在多媒體信息技術(shù)設(shè)備的基礎(chǔ)上展示生活情境，結(jié)合超市中常見的貨物架商品標簽的情境，讓學(xué)生們認識每個貨物下面對應(yīng)的商品價格，通過這樣更加生活化的情景，讓學(xué)生們產(chǎn)生熟悉感，這樣可以有效削弱他們對抽象的數(shù)學(xué)知識的陌生感，避免產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的恐懼心理。在學(xué)習(xí)小數(shù)時，教師可以挑選幾個價格是小數(shù)的商品，比如，文具盒的價格是13.90 元，果凍的價格是4.99 元一個，蘋果的價格是3.50 元一斤等，教師可以單獨將這些小數(shù)拿出來，呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生們討論這些數(shù)字的含義，由此引入正題。教師可以用這些數(shù)字加強小學(xué)生對小數(shù)點內(nèi)涵的理解，清晰認識移動小數(shù)點帶來的影響變化。

三、開展生活實踐，豐富小學(xué)高年級數(shù)學(xué)活動

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂中，我們可以在課堂上開展實踐活動，或者是結(jié)合實踐活動幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)高年級的學(xué)生還處于感性認知階段，并不能夠很好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，采用生活實踐可以化口頭理解為實踐體驗，促進感性認識。同時，教師要創(chuàng)造讓學(xué)生動手實踐的機會，幫助學(xué)生實踐利用所學(xué)內(nèi)容，達到全面認識與理解的目標。以生活作為課堂，事事留心，隨時隨地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過分析生活實踐中的情況轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的過程，根據(jù)以往經(jīng)驗來對這些問題加以解決，提升學(xué)生的實踐能力。

在學(xué)習(xí)到“平面圖形的周長”這一內(nèi)容模塊時，教師可以在課堂教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的長方形，比如，課桌、教材等，首先讓學(xué)生量一量課數(shù)學(xué)教材的邊長，然后進行求和計算，同樣的方法進行鉛筆盒、課桌等物體表面長度的計算。然后，在有了初步的實踐和認識后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己計算出的課桌長度和教材長度的方法，自己總結(jié)出長方形周長的計算方法，從而歸納長方形周長的計算公式。在完成長方形圖形周長認識之后，再實踐一些不規(guī)則圖形的周長計算，例如，弧形、平行四邊形、多邊形等，通過這樣的生活實踐可以達到“授人以魚不如授之以漁”的教育目標，有利于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和方法。

四、設(shè)計生活作業(yè)，加強小學(xué)高年級數(shù)學(xué)運算

作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，教師布置適當(dāng)?shù)纳顚嵺`作業(yè)，一方面可以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識，另一方面，可以幫助學(xué)生查漏補缺，了解學(xué)生掌握知識的程度。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在教學(xué)作業(yè)的布置方面，停留在傳統(tǒng)的書面作業(yè)上，并沒有涉及到實踐作業(yè)，這不利于提升學(xué)生的實踐能力，無法幫助學(xué)生將理論知識和實際結(jié)合到一起，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，教師可以注重在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時多設(shè)計一些實踐性的作業(yè)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效地發(fā)揮作業(yè)的價值，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶嵺`性作業(yè)，提高學(xué)生的動手能力。結(jié)合生活化教學(xué)，教師可以幫學(xué)生設(shè)計這樣的數(shù)學(xué)課外作業(yè)：放學(xué)后從家里尋找圓形的物體，例如，圓桌、圓凳、盤子、鏡子、臉盆等，測量出它們的直徑，并且根據(jù)課堂上學(xué)過的方法計算它們的面積。除此之外，學(xué)生們還可以用自己的方法來算出圓的面積，鼓勵學(xué)生們進一步探究圓的面積的計算方法。學(xué)生還可以自主利用這一方法進行其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如，如何計算長方形的面積等內(nèi)容，以此類推，達到觸類旁通的效果，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)更加具有趣味性和實踐性，有利于調(diào)動學(xué)生們的積極性，使得學(xué)生可以積極主動地去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼。完成實踐作業(yè)本身還能夠鍛煉學(xué)生們的實踐能力，豐富學(xué)生們的生活常識，符合當(dāng)下全面實施素質(zhì)教育的要求。

五、注重生活思維，提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)意識

在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們從感性認識過渡到理性認識，形成抽象的數(shù)學(xué)概念，更加容易掌握和理解數(shù)學(xué)知識。因此，我們必須注重在生活化教學(xué)的過程中結(jié)合實際以及學(xué)生需要，設(shè)置一些生活化的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有方向的思考，多對學(xué)生進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，幫助學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，利用他們?yōu)閿?shù)不多的生活經(jīng)驗，真正投入到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，在解決生活問題的過程中，利用數(shù)學(xué)知識進行分析和研究，去解決問題，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一節(jié)時，在課程結(jié)束之際，教師可以引申一下，幫助學(xué)生們拓展思維。首先，教師可以在黑板上畫出兩個大小不同的三角，提問學(xué)生這兩個三角的內(nèi)角和是多少，讓學(xué)生進行回答，其次，在學(xué)生答對時，教師可以進一步提問：如果將兩個小三角拼成大三角，它的內(nèi)角和度數(shù)將是多少？答案是仍然是180 度。此外，教師還可以畫兩個度數(shù)完全相等，但是大小不一的三角形，提問學(xué)生：這兩個三角形的內(nèi)角和相等嗎？答案是相等。在這樣的連續(xù)提問下，學(xué)生不斷地變換思維，可以幫助學(xué)生進一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，讓他們能夠觸摸到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，真正掌握到“無論是哪種三角形的內(nèi)角和都是180 度”和“所有的三角形內(nèi)角和都相等”的知識。掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和數(shù)學(xué)思維，可以讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。

總之，在新課改不斷深入的背景下，我們要開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動，就必須深入了解學(xué)生發(fā)展特點和規(guī)律，制定合適的學(xué)習(xí)方法，教師需要進一步更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，利用生活素材導(dǎo)入課堂教學(xué)，進一步開展課后實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。