以學改教，動態生成

江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學 沈群英

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要以“以學定教、以學促教、以學評教、以學改教”為思路，切實把學生置于課堂教學的中央，走向全員育人、全程育人、全科育人。

在日常教學中，我們或多或少會遇到一些偶發事件，面對這些事件我們要善于捕捉并描述，杜絕重結果輕過程、重考試輕實踐、重教學輕教育的現象，分析其中存在的問題并進行診斷，然后提出相應策略。

我在一次課堂教學中，因為預設的不到位，課堂中出現了影響教育秩序的事件。是簡單粗暴地制止，還是如臨大敵地處理？我想，不論怎么處理，都應該站在學生的視角去看待問題，去研究學生，深入了解，并且根據學情改進教學，才能達到意想不到的教學效果，通過以學改教，實現動態生成。

【現象描述】

“活物”攪亂了課堂，我該怎么辦？

開學一個月了，今天要和孩子們一起認識鳥，我準備了鳥類活動視頻，還制作了課件，希望同學們通過觀看視頻和圖片感受鳥的共同特征。可是，剛上課，教室的某個角落就傳來“咕咕咕咕”的聲音。“撲——”又傳來一陣聲響。“鴿子、鴿子，是鴿子！”教室里頓時炸開了鍋，同學們興奮極了，都在猜測是誰帶鴿子來教室。我也意識到，有同學帶了鴿子來教室了，是誰呢？為了不影響上課質量，不影響其他科目的學習，我已經一再強調，不要帶活物來教室。是誰？我環顧一下教室，看到麗麗滿臉通紅，手還在桌子下面動著什么。又是麗麗，這個不按常理出牌的孩子，很多老師已經領教了她的種種“事端”，對她的“別出心裁”頭疼不已。現在，她也在我的課上給我“出難題”了。怎么辦？接下來的課怎么上？我剛想對麗麗說點什么，班長萌萌就開口了：“麗麗，你真是的，老師都說了不允許帶鳥來教室，你還帶來！”“就是，你總是愛出風頭！”咪咪得理不饒人。“不是的！我只是想讓大家看看真正的鳥，而不是標本……”麗麗霍地站了起來，委屈的淚水奪眶而出。同學們卻視而不見，你一言我一語，群起而攻之。麗麗嘴一癟，哇得哭了出來。聽說，她只要一哭，就剎不住車，一哭一節課！

這課還怎么上呀！

【問題診斷】

造成這樣的局面，只能怪我自己，我課前預設不夠，忽視孩童天性，一時之間缺乏及時應對。

（一）課前預設不夠

上課之前，我已經想到了學生可能會想要帶鳥等活物來課堂，我怕麻煩，怕給其他任課老師，特別是班級的班主任帶來麻煩，簡單粗暴地下了命令：不要帶活物來教室。其實，孩子們肯定更希望看到活的鳥，我不讓學生帶來是對的，但是我應該自己準備，至少應該準備點鳥類的標本，而不是用視頻和課件代替。

（二）忽視孩童天性

蘇霍姆林斯基說過，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。

鳥，是孩子們喜歡的小動物，他們渴望見到真正的鳥，而我卻用簡單的命令扼殺了這種探究的欲望和天性，總是想著自己如何順利地完成教學。

（三）缺乏應對能力

教師在課堂教學中,靈活妥善地處理突發事件,根據學生的反饋信息及時對教學作出調整,才能圓滿完成教學任務。它不是一種單一的教學能力,而是教師教育觀念、常識、教學經驗及多種素質的綜合體現。

面對突發情況，我手足無措，不知道如何應對，導致課堂渙散吵鬧，正常的教學無法開展。其實根源上就是我的教學經驗不足，教育觀念和理念缺乏。

【教學對策】

課堂出現了狀況，教學怎么改？

無論教育如何發展，課堂教學永遠是教育的主陣地。成功的課堂是預設與生成的結合體。如果說高質量的預設是課堂教學成功的前提，那么動態生成則是課堂教學成功的關鍵。

學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。課堂教學的主體是學生，學生各有各的特點和個性，在課堂教學中就會出現我們無法預見的情況，教學不再按預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。

作為教師必須擁有處理這些突發事件的智慧和能力，使突發事件成為可遇不可求的教學資源，及時調整預設，促進動態生成。

（一）一個與一群：正確處理教學沖突

課堂教學中，時間是非常寶貴的，教師如果因與一個學生的沖突而影響課堂的教學，無疑會因小失大。本次課堂教學中發生的突發事件是由麗麗一個人的個人行為，導致全班同學對此事件展開追究，如果處理不當，這堂課就會成為對麗麗的批判課，這樣不但浪費了時間，還使麗麗與同學的矛盾進一步激化。而本堂課的主要任務就是引導學生觀察鴿子和其他鳥類，總結出鳥的共同特征。因此，要用最少的時間處理個人事件，把時間花在與全班學生一起學習新課上。我想我應該這樣處理教學：“因為我擔心大家都帶活的鴿子來教室，這樣我們就無法正常上課，而且沒有地方放這些鴿子，更會影響其他科目的學習。可是，上《鳥》這一課沒有活的鴿子，又不太形象和具體，正好麗麗和我說，她家養了鴿子，而且她一直想為同學們做點事情，我就讓她帶來教室了。我們應該感謝麗麗！”成功地把責任歸結到自己的身上。

（二）鎖定與轉移：適時調整教學方法

讓突發事件成為課堂教學的有效資源，促進動態生成，必須做到對事件不鎖定，并實現注意力轉移。讓學生的注意力和思維不要停留在對突發事件的糾纏不清和津津樂道上，千萬不要鎖定注意力，而是應該迅速引導學生轉移注意力和觀察視角，讓突發事件成為課堂中的一小段插曲，甚至只是一個一躍而過的音符。

在本次突發事件發生以后，我應該這樣做：“同學們，不讓你們帶鴿子來還有一個原因，鴿子會飛，要是飛走了你們肯定會很傷心。知道它為什么能飛那么高那么遠嗎？來，仔細看一看它的翅膀……”這堂課就又會朝著我預設的方向進行了，我只有迅速做出反應，讓麗麗擅自帶鴿子來教室成為與我的“合謀”，才能巧妙化解麗麗的尷尬，并緩和麗麗與同學們的矛盾，使同學們的注意力從麗麗的身上迅速轉移到鴿子的身上，從而展開教學。

（三）放棄與重組：及時改進教學策略

課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。作為充滿理性與人性的科學學科的課堂教學，就應是生機勃勃、活力無限的，就應是充滿了帶有學生獨特個性的既包括學習方式又有獨到領悟的精彩生成的。

本次課堂教學中，因為麗麗中斷原有教學，沒有深入研究學生的我不懂得麗麗可以帶來新的教學資源，我應該放棄原來的預設，根據全班學生的學習需求對原來的教學進行重組。比如，將原本觀看視頻了解鳥類的飛行，改成先觀察鴿子的翅膀，預測鳥類的飛行，再觀看視頻加深印象；將原來觀察鳥類的標本了解鳥類，改成觀察實物鴿子和其他鳥類的標本，了解鳥的共同特點……教學中這種對資源的重組，可以使課堂探究更加有效。

這節課后，我深入反思自己的行為，充分認識到：只有研究學生，針對學生特點改進教學，確定教的方法，才能在課堂上找到學生學習的契合點，促進課堂動態生成，教師才能成為學生學習的“精神引領者”和情景的營造者。

教師要注重與學生的對話與交流，營造民主、平等的師生關系與生生關系，喚醒學生的內心世界，讓學生主動投入到學習中來；要注重學生的質疑精神和創造意識，這種對生成價值的追求不但在課堂教學過程中隨時閃現，而且還應該延伸到課外。

教師要提供學習的新材料，誘發學生認知并激發認知沖突，激蕩學生的思維，使教師成為學生學校材料的提供者。

人天生就有好奇的心理，學生對新學習材料的興趣十分濃厚，所以，教師要適時適度地補充新材料，既要增強學生的新奇性，烘托認知情景，又要拓寬教材的學習內容，增強教材內容和學生已有認知的沖突，這樣，學生就會有生成的興趣，就會有生成的學習資源，從而實現生成的感受與體驗。