淺析在小學數學教學中有效利用課后時間

孫磊

【摘要】學習是人生一輩子最重要的過程，很多學生會因為小學沒有奠定良好的興趣基礎，而在中學乃至大學都學習過程中，對某一學科產生了抵觸甚至反感，這種教育的失敗早已引起了教師和社會的關注。教師應當從課堂時間和課后時間雙管齊下，培養學生養成良好的學習態度與積極的學習習慣。課后時間的高效運用，不僅可以減弱困難知識點的接受難度，也可以提高學生的自學能力，逐步養成良好的學習習慣，夯實堅定的學習基礎。

【關鍵詞】自主學習意識;合理利用微課;思維轉化;構建思維導圖

小學教育首先要從學習興趣的良好培養出發，小學生的學習能力與接受能力緊緊掛鉤，而這兩種能力轉化的必要條件是教師的合理引導。學生在課后時間內，不應當只是簡單的完成作業，這種任務式的學習方法對培養學習能力沒有幫助。教師應當教授學生，去主動回憶，做好反思，在頭腦內擬建一個教學課堂。本文筆者結合多年教學經驗，針對小學數學教學中如何高效利用課后時間做出如下討論，希望能為廣大教師帶來一定的啟發。

一、培養自主學習意識

眾所周知，主動與被動是兩個相對的狀態，被動接受與主動思考是兩種截然不同的學習態度，小學生很難保證有積極的主動學習態度，原因可能來自于家庭教育生存環境，或者是影視動畫帶來的影響。因此教師及早的幫助學生改變帶多的學習態度，可以有效的提升學生的學習及接收能力，布置課后復習任務，引導學生掌握正確的復習方法，正確即適合自己，最適合自己的便是最好的。首先從回憶做起，回憶教師在課堂上的講解過程，對照課本找出其重點內容，并將自己的學習思路與教師的講解思路的差異性進行比對，經過長時間的堅持與調整最終得出最適合自己的學習方法。

例如，在學習“分數混合運算法”時，“通分”是分數混合運算的重要工具，對于學生的理解能力來說是一個不小的挑戰，在課堂計算進行過程中經常有學生忘記分子與分母共同擴大相同的倍數，為了方便學生記憶，我將分數畫成一個小人，分子是上半身，分母是下半身，進行通分時如果只考慮一邊，小人便會變成畸形的怪物。隨后在課堂結束時，我叮囑學生在完成作業后，進行課堂內容的回憶，并再次強調了小人的畫法。畫法并不是重點，而是通過一點影射出整個課堂的內容，幫助學生構建連鎖性思維，養成主動回憶，認真思考的好習慣。

二、合理利用微課視頻

學生在課堂上的學習狀態很難保證，原因在于教師絕無可能時刻關照每一個學生的聽課狀態，其次，學生無法保證課堂時間內永遠緊跟教師的教學思路。課堂教學時間安排是有松有緊的，只有松弛有度的時間安排，才能保證學生的學習興趣，因此，課堂教學內容重點是可以通過課后的講解來保證學生完全掌握的。學生在課后時間內，在完成作業書寫和自主復習兩個過程后，可以發現自稱對整堂課內容的掌握情況，而教師可以通過微課視頻教學，將重點內容分成一個個小視頻。如此一來，學生可以根據自己的需要查漏補缺，這樣做不僅提高了知識的掌握程度，也提高了課后時間的利用效率。

例如，在學習“百分數”時，百分數的應用與“率”具有重要的關系，百分數的轉化是本節課的重點內容，樣本容量為100時，計算很簡單，而當教師反其道而行之進行出題時，正考驗學生的逆向思維，這也會導致學生的錯誤率大大提升。我知道，僅通過課堂一遍的講解，學生很難完全掌握，我提前制作好微課視頻，多次精煉視頻內容，縮短視頻的播放時間，來保證學生完全掌握教學內容。果然，通過微課視頻的幫助，學生的學習效率得到了很大的提升，在本章節的習題測驗中，也得到了較好的結果。

三、做好思維轉化

在上文中提到過，將學生自己的學習思路與教師的講課思路進行比對找出差異性 ，這樣的做法不僅應用于復習，也同樣適用于預習過程。課前預習作為重要的學習方法，應當受到教師與學生的重視，將復習思路與預習思路進行共同的轉化，可以有效提高學生對知識的接受能力，更重要的是掌握最有效的學習方法。但小學生在初期很難自行完成預習的任務布置，因此教師要盡量將預習的任務詳細化，在多次實踐到過程中學生便會找到教師的行為習慣，并將之與自身的學習習慣相融，互相改變，互相促進，最終找到最適合自己的學習途徑，掌握最高效率的預習方法，這也會為課堂帶來重大的影響，逐步實現教學節奏與知識的掌握程度的提高。

例如，在進行“千米的認識”的學習時，我為學生布置預習任務，如何理解一千米？或者說一千米在你心中是怎樣的一種感覺？將一千米與厘米、米的認識和數字1000的認識進行掛鉤，并完成以往教學內容的回憶。學生便將該內容與1000個1米，或1萬個1厘米進行連鎖思考，這可以幫助學生加強理解數學知識之間的聯系，培養良好的學習習慣對于其未來的發展具有著十分重要的意義

四、構建知識思維導圖

在剛開始嘗試思維導圖學習方法時，學生會感到極度的不適應，因為其抽象的特征與課堂教學過程十分不同，但隨著其學習能力的增長，這種學習方法便能發揮其獨特的作用。教師在教學過程中應當重視對學生這種能力的培養，在課堂上帶領大家進行課本知識內容的回顧，由一個或幾個關鍵詞引導出該部分內容的重點知識結構。

例如，在進行“多位數乘一位數”的課程學習時，在課堂學習之前，我為學生布置豎式計算思維的預習任務，嘗試性的進行課后習題的計算，在課堂結束之后，要求學生進行自我總結，找到本堂課的重點或關鍵詞。這些關鍵詞的總結源自于學生對本堂課的理解，每一個學生都有不同的理解方式，這樣就能保證在期末復習過程中，每個人都能找到自己獨特的復習方式，這種獨特是最適合自己的，也是最有效果的。通過這樣的學習方式，學生在考試中的表現遠超平常，相信通過長此以往的堅持，學生定能找到最適合自己的學習方法，并樹立最堅定的學習態度。

總而言之，合理并高效的利用好課后時間，有利于幫助學生找到最適合自己的學習方法，并能提高知識的掌握效率，教師要做到的便是正確的指導和引導學生，相信通過師生之間的密切配合，定能達成最終的教學目標。

參考文獻：

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