“互聯網+”背景下的中職英語教學探索

宋濤

【摘要】信息技術在不斷發展的進程中，網絡技術也被運用到各行各業中，教育與網絡也在同步發展，尤其是中職英語教學，互聯網技術具備突出價值。中職英語教師需要設計將互聯網技術優勢考慮進去的英語教學方案，利用網絡工具的獨特作用使英語教學的效果更好，不僅要利用網絡的長處直接提高教學效率，而且要透過相關工具的使用強化學生對于英語學習活動的熱情和興趣。

【關鍵詞】互聯網時代;英語教育;中職

引言：

近些年，互聯網技術獲得了巨大的發展，全社會都來到了以信息化為特征的網絡時代，人們生產生活的各種活動都已經離不開互聯網的支持，在這種背景下，在教育教學領域中互聯網也開始發揮巨大的作用，并且為教育行業的發展帶來了更多的機會，使傳統教育得到更加充足的改革優化動力[1]。但是，要將互聯網對于教育行業的這種潛力發揮出來，還應當找到切實可行的將互聯網技術應用于教學活動的途徑，從而達到激活學生在英語學習活動中的動力，這也是現階段中職英語教學應當著重研究的一個方面。

1“互聯網+”時代背景下中職英語教學的價值

1.1激發學生的學習興趣

從實際教學可以看出，以往的中職英語教學效果非常差，主要是因為學生在學習英語知識時，沒有樹立端正的學習態度，也就是說沒有濃厚的學習興趣。“互聯網+”背景下的中職英語教學可以改善上述問題，因為一方面可以展現出互聯網的價值，讓學生在學習英語知識的過程中感受到趣味性[2]。將互聯網運用到中職英語教學中，可以用學生喜歡的方式給他們傳授英語知識，幫助學生輕松學習英語知識，這樣學生也不會認為英語知識是枯燥乏味的，還會有濃厚的學習興趣，提高中職英語教學的效果。

1.2增加英語教學內容

借助探究以往中職英語教學模式可以看出，以往中職英語教學都是以課本和黑板為載體給學生傳授知識，但是從實際觀察可以看出，這樣并不會達到理想的效果。在“互聯網+”時代下的中職英語教學可以活躍課堂氛圍，因為可以整合多媒體，大部分知識都可以運用圖片或者視頻的形式展現出來，學生并不會感覺英語知識是枯燥乏味的，從而提高英語教學效果。

2“互聯網+”時代中職院校開展英語教學活動的策略

2.1更新“互聯網+”教學思想，整合網絡教學素材

在“互聯網+”時代中，中職院校要意識到英語教學的作用，并且運用互聯網技術支撐英語教學。更新“互聯網+”教學思想，關注英語信息化教學，對各種網絡素材進行整合，優化英語教學內容，從而激發學生的學習興趣，給學生傳授大量英語知識與技能，實現英語教學的目的[3]。“互聯網+教育”就是面對面教學、線上與線下教學緊密相連，使中職英語教學方式、模式、思想和人才培養得到了明顯的變化。中職英語創新教學就是將“互聯網+”教學思想樹立起來。中職院校領導者要充分考量“互聯網+”特點、價值與內涵，在“互聯網”教學思想的基礎上，面對“互聯網+教育”情形，英語教學也要做出轉變，在創新教學中為英語教師提供方向，同時組織教育和宣傳，優化教學思想，運用科學恰當的信息化教學形式，縮短與學生的距離，由授業者轉變為激勵者、組織者與合作者，在英語教學中尊重學生學習的能動性。

另外，教師將“互聯網+”教學思想運用到實際課程中，幫助學生獲得科學的學習方式，提升學生的學習能力，還要注重革新教學資源管理形式，改變以往的封閉管理，運用開放與共享的管理形式，采取科學恰當的手段，解決教學資源不平衡、分布不均勻的問題，從多個方面將教學資源進行共享[4]。同時，在“互聯網+”教學中，教師要注重對英語課程進行創新，開發“互聯網+”思維，除了準確理解英語知識，還要注重篩選、整合教學資源，給學生提供豐富的知識。并且，從課本以外的相關知識來講，教師要靈活運用，借助多媒體手段將英語知識展示出來，將課題思考問題融入到教學情境中，借助與學生的互動，將“互聯網+”思想落到實處，在解決問題的過程中，給學生傳授知識與技能，優化英語教學效果。

2.2借助互聯網軟件進行英語教學

互聯網給人們提供了信息傳遞、高效溝通的路徑。例如，教師可以通過當前應用比較廣泛的QQ、微信等社交軟件，創建班級交流群。在班級群內分享自己制作的英語微課或優秀的教學資源，讓學生在班級群內以打卡的形式，監督學生充分做好課前預習與課后復習工作，督促學生形成良性競爭，要求學生在課下時間觀察微課和教學資源，加深對所學知識的理解。

例如，教師在單元教學過程中可把自己制作的微課以及課程相關信息資料發給學生，學生借助教師所發微課及資料進行學習。同時也可以自己收集學習資料進行自主學習，然后將所學成果告訴教師，讓教師了解到每個學生的英語學習情況。另外，英語教師還可以根據某一個學習主題，把學生分成不同小組進行學習，并借助互聯網補充主題學習內容，讓學生對所學知識有一個更加全面的認知。

2.3基于網絡技術打造更生動的教學情境

在開展英語教學活動的時候，高職院校英文教師應當在創新觀念的驅動下以網絡技術為基礎，為學生營造更加生動且富有情趣的教學情境，將學生在英語學習方面的興趣與動能充分激發出來，讓他們在英語學習這條路上以自身的主觀能動性作為“燃料”，獲得更多的收獲。

譬如，口語學習一向是我國學生在英語學習中的一個難點，在開展這類教學活動的時候，教師可以事先設計集合了形象、聲音和動態內容的趣味視頻，在英語課堂中作為引導，還可以在學生的口語練習活動中使用智能的帶有評分功能的口語練習軟件。這類新穎的教學情境能夠讓傳統英語課堂的枯燥性一掃而光，讓學生感受到英語學習的樂趣，并體會到語言學習的真諦，為他們的英語學習帶來更多的原動力。

結束語

總之，“互聯網”不僅是時代大勢所趨，也可以推動英語創新教學。教師要注重提升自身的教學素質，更新以往的教學思想，將互聯網資源完整、有層次地運用，從而提高英語教學的效果。

參考文獻：

[1]蔣榮輝.互聯網+環境下中職英語教學模式創新研究[J].校園英語，2020（50）：50-51.

[2]梁燕妮，王艷梅.基于“互聯網+”中職英語課教學設計探索研究[J].職業，2020（34）：93-94.

[3]湯洪琴.“互聯網+”視域下中職英語教育創新策略分析[J].校園英語，2020（47）：92-93.

[4]李慧.“互聯網+”背景下的中職英語創新教學微探[J].農家參謀，2020（23）：296.