原聲影視資源在初中英語課堂應用的策略探究

善莉評

【摘要】語言環境在語言習得的過程中起著重要作用。初中英語新課程標準中強調，要活化教學資源，多給學生提供富有情境趣味的學習環境，讓他們能在多種感官協調運用中主動接受英語，提高課堂教學的有效性。英語原聲影視作品以豐富的故事情節和真實文化背景為依托，配以地道的英語口語和生動的視覺體驗，成為英語教學中不可或缺的教學資源。本文立足初中英語教學，探索原聲影視資源輔助課堂的優勢價值、內容選擇和應用策略。

【關鍵詞】原聲影視資源;初中英語;策略

一、原聲影視資源在初中英語課堂應用的價值分析。

1.有利于提升學生學習興趣熱情

影視資源輔助教學對激發學生內在的、自發的學習動力有一種先天的優勢。影視作品將圖像信息與聲音信息有效結合，以鮮活的人物形象和豐富的故事情節喚起學生情感的共鳴，再現語言文字所表現的繽紛世界，使語言內容變抽象為立體，使文字教學信息傳遞由靜態變為動態，以形象直觀的呈現方式一改傳統語言學習的枯燥和乏味，使學習過程變得高效生動，增加了英語學習的趣味性，是提升學生學習興趣和熱情，提升課堂教學質量，實現教學效果的最大化的重要方式。

2.有利于提高學生語言運用能力

在英語教學中，原聲影片輔助課堂能讓學生在語言知識、語言技能、語言理解和語言表達等方面的英語應用能力得到全方位的提高。原聲電影中大量地道準確的英語表達源于生活，真實而自然，經過影片重新整合后更生動貼切，再襯以對話的環境及會話人物的神情、姿態等，便產生一種讓人身臨其境的效果。學生浸潤在這種相對真實的語言環境中，通過聽辨純正、地道的對白，模仿人物間的發音，掌握語言運用的規律與技巧，從而使語言運用水平得以提升。以語音、語調學習為例，學生“置身”原聲交際情景之中，感受連續、失爆、弱化、重音等音變形式以及原聲對話語速、節奏，體驗語音語調在對話中帶來的思想和心靈的沖擊與震撼，把握英語口語交際自發性，靈活性的特點，在練習中趨近標準的、口語化的英語表達。

二、原聲影視資源在初中英語課堂應用的內容篩選

原聲電影輔助教學對教師提出了更高的能力要求，要求教師能根據自己的教學目標、學生的認知水平篩選合適的影視資源、剪裁編輯視頻資料，增強影視資源應用的有效性和針對性。

1.根據學生認知水平選擇影視資源。

不同年齡、學段的學生，其興趣愛好、認知水平、語言能力都不一樣，選擇影片時要遵循因材施教、循序漸進的原則。低年級學生適合觀看英語難度小、中慢語速為主的、發音地道準確、語言簡單且貼近生活的影片，動畫類、喜劇類、科幻類在該年齡段喜聞樂見，The Lion King《獅子王》、Kung Fu Panda《功夫熊貓》、Zootopia《瘋狂動物城》、Cast Away（《荒島余生》、Harry Potter《哈利·波特》等影片適合低年級學生觀看。高年級學生適合觀看情節精彩、扣人心弦、有一定教育意義和文化內涵的電影，經典名著、劇情片、紀錄片是適合該年齡段觀看，The Shawshank Redemption《肖申克的救贖》、Pride&Prejudice《傲慢與偏見》、Jane Eyre《簡·愛》、Transformers《變形金剛》、March of the Penguins《帝企鵝日記》等影片是高年級學生影片觀看首選。

對影片字幕要求也要遵循學生的認知規律，最初初可以選擇配有英漢雙字幕影片，然后逐漸過渡到英語或漢語字幕的影片，最后多次重復觀看后選擇無字幕播放，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。

2.根據教材同步內容選擇影視資源

調查顯示，大多數學生熱衷于觀看的跟他們的生活和課本上所學的知識相關的影片。如果學生對電影的主題比較熟悉的話，更容易依靠現有的知識和經歷來解析影片，影片的語言和內容可以自然地激發起學生內心感想，使學生找到同步話題，從而促進階段教學目標實現。

3.根據主題意義選擇影視資源

不是所有的影片都適合在課堂上播放，教師要遴選有積極意義、充滿正能量的影片，并且在相對固定的時期播放同一主題的影片，方便學生集中學習相關詞匯、表達，理解影片所傳遞的情感、態度以及價值內涵。

三、原聲影視資源在初中英語課堂應用的策略探究

影視作品應用于課堂，可以根據影片的種類確定課堂形式和學習活動，根據影片難易來確定學習周期和學習時常。一般可按照“影片賞析→習得體驗”的模式組織學習活動，引導學生完成“語言輸入→語言輸出”的學習過程。

（一）影片賞析

1. 自主觀看

根據教學需求，教師選擇的影片可以是整部成片或重點片段，也可以是上文提到的主題短視頻。有完整觀看需要的影片，由于用時較長，教師可提前布置學生課余時間自主觀片，這一階段，教師要指導學生完成影片背景資料搜集，完整感知影片內容。

2. 影片賞析

影片賞析是語言信息和文化元素輸入的過程，常規活動包括：（1）預熱導入：由學生或老師介紹影片背景資料;（2）觀看片段：教師提出When？Where？Who？What？How？問題→學生觀看影片、回答問題;（3）影片鑒賞：討論學習經典臺詞、俚語和文化元素。本階段，學生用聽和看的方式進入電影情節，構建相關詞匯句法結構，潛移默化地完成思維模式的改變和文化意識養成。

（二）習得體驗

習得體驗是所學所得輸出和呈現的過程，活動形式根據教學要求和影片特點確定，常規活動可包括：（1）趣味配音：借助相關配音app，幫助學生準確呈現對話的語音、語調、節奏;（2）角色表演：開辟課堂小劇場，幫助學生利用道具、語言和肢體動作，表現人物個性特征、情感態度，演繹故事情節;（3）延伸閱讀：搜集相關題材的閱讀材料，幫助學生完成閱讀任務，做好語言知識延伸補充;（4）主題寫作：安排影片情節記錄、改寫或相關主題作文訓練，幫助學生書面輸出所學所得。

原聲影視資源輔助教學，遵循學生主體原則，引導學生在真實有趣的語言環境中，參與學習、互動，從課內到課外，由賞析到體驗，由被動到主動，循序漸進地激發學生的英語學習興趣，進而提升學生語言能力和思維品質，增強學生跨文化意識。作為一種新興的課堂授課形式，其優勢和效果在初中課堂已慢慢凸顯，隨著課堂改革創新的推進，教師應著眼于開發符合教學目標的課程資源，優化其課堂應用模式策略，提升課堂教學質量。

參考文獻

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