關于“2.5+0.5”學制下中職學生頂崗實習的實踐研究

何思志 周云榮 熊國棟

【摘要】“2.5+0.5”學制是新課改提出的一種新型的人才培養模式，旨在為學生提供多樣化的實踐鍛煉環境，實現其實踐技能的提升，為社會輸送更多綜合性的人才。但是，很多中職院校在就業市場的限制下導致資源分配不均衡，學生缺乏實踐訓練的機會，再加上中職生在一定程度上具有懶惰心理，使得頂崗實習的現狀不是很樂觀。本文針對“2.5+0.5”學制下的中職學生頂崗實習展開了以下研究，旨在很好地促進學生的全面發展，讓他們為社會的發展發揮自身的價值。

【關鍵詞】“2.5+0.5”學制;中職生;頂崗實習

頂崗實習是職業院校及按照人才培養目標和教學計劃組織的一項學生參與生產實踐的活動，真正讓學生從單一的課堂學習渠道走向職業崗位，實現理論向實踐學習的過程，逐步提升他們的動手能力，這同樣也是學生創新能力和實踐水平提升的重要渠道。“2.5+0.5”學制是頂崗實習的具體表現形式，以培養學生的職業能力為主，將學生放在主角地位，教師退為輔助角色，在宏觀上進行指導與管理，全方位讓學生融入實踐環節中，做到企業效益與學生崗位能力提升的雙重效果。

一、“2.5+0.5”學制下中職學生頂崗實習存在的問題

目前，中職“2.5+0.5”學制下頂崗實習的情況并不樂觀，主要表現在以下幾個方面：

其一，專業的對口度有待提升。頂崗實習的最終目的是提高學生的職業能力和綜合水平，但是從目前對實習生的調查來看，很多學生只是在自己的崗位上做一些流水作業，真正觸及到專業知識的內容并不是很深入，這種所謂的“無效實習”不僅不利于學生職業水平的提升，而且還浪費了大量的學習時間，同樣也是對教學資源的浪費。這就需要中職院校在選擇實習企業時應認真進行篩選，從學生的專業角度來找對口的企業，讓學生基于自身的學習需求和職業規劃進行實習，有效提升頂崗實習的實效性。

其二，頂崗實習存在管理困難。中職院校在組織學生進行頂崗實習時更多地關注單位的落實，但是對學生參與頂崗實習的過程和跟蹤管理并不是很到位，認為學生走出校園后便可以在管理上少花時間和精力，其實學生在校外更需要管理和指導。學生進行頂崗實習的單位大多是民營或中小企業，且實習單位對中職生頂崗實習的認識不夠深入，導致內部管理不是很完善，使得實習單位對頂崗實習學生的管理和要求呈現多樣化的特征，這是頂崗實習存在管理困難的重要體現。

二、“2.5+0.5”學制下中職學生頂崗實習的實踐路徑

（一）完善校外基地建設，提供頂崗實習環境

由于中職生的心智尚不成熟，且喜歡結伴生活，在選擇校外實習基地的過程中，應盡可能地選擇規模較大、正規的企業，這樣也能保證設備的先進性，且也會產生較好的經濟和社會效益。此外，大而強的企業也能夠容納更多的學生，符合了中職生的身心發展特點，能夠為學生提供更為開放和寬松的實習環境，更好地實現他們從校內向校外的過渡，這與他們的身心發展特點相吻合。此外，中職院校應結合自身的特色和資源優勢與校外實習基地建立穩固的關系，如在頂崗實習的過程中學校可以且企業提供人員培訓，派遣學校的優秀教師講解先進的科研成果，更好地實現科研成果的轉化，真正意義上提升企業的實際利益，同樣也為本小畢業生實習效率的提升提供便利，最大限度地激發他們參與頂崗實習的積極性和主動性。最后，在指導學生進行頂崗實習的過程中，企業也應酌情為學生提供一定的生活補貼和勞保補助?！?.5+0.5”學制本就是學生從校內向校外的過渡，通過提供生活補貼的方式能夠讓他們真正意識到自身的能力，也促使他們在工作上更加用心，最大化地挖掘自身的潛能，促使他們快速成長，有效提升頂崗實習的實效性。

優化頂崗實習內容，提升學習的實效性

“2.5+0.5”學制下的頂崗實習活動應更多地從學生專業視角出發，結合專業定位崗位，并兼具合理性、實踐性、操作性等特征。首先，教師應結合市場發展需求調整專業課程內容，從學生職業素養和實踐技能提升的角度來合理進行教學設計。如由于計算機專業知識較為籠統，學生對知識的掌握也是參差不齊，此時，學校應結合實習單位的反饋進行課程內容的調整，針對學生較為薄弱的知識點進行講解，細致地開展主題教學，結合學生的興趣愛好和崗位實習需求讓他們進行專業化學習;其次，為了增加頂崗實習活動的精細化，學校還應結合自身發展現狀，因地制宜地修改教材的內容，挖掘校本課程，基于學生自身的全面發展需求，從他們基礎性知識較差、學習能力不足、興趣較低等層面進行分析，幫助他們養成良好的學習習慣，或許也不必按部就班地按照課本內容講授，善于利用學生的課堂生成和反饋，幫助他們養成勤于思考的良好品質，此外，也促使他們在學習的過程中邊操作邊思考，有效鍛煉他們的實踐操作能力和思維素養;最后，教師還應定期對學生實習的動態進行追蹤何評價，也應建立與家長之間的聯系，引起家長地孩子參加頂崗實習的重視度。此外，學校還應與實習單位取得聯系，隨時掌握學生在崗位的表現，及時發現他們遇到的問題并針對性解決，進而針對性調整教學計劃。

（三）深化校企合作力度，加強學生雙重管理

在“2.5+0.5”學制下開展頂崗實習活動，能夠實現與用人單位的雙重管理，潛移默化中深化了校企合作的力度，能夠實現對學生的一直管理。首先，中職院校應結合實習單位的用人需求和崗位職責制定《校外頂崗實習管理條例》等制度，對學生的學習時間、工作內容、工作時長、薪資待遇做出明確的規劃，也要做好突發狀況應急備案，責任落實到人。其次，企業選擇專門人員形成學生管理機構，追蹤學生的工作完成情況，必要的時候對學生進行一對一指導，畢竟他們剛從校園走向社會，不具備較強的工作能力，需要企業專業人員及時進行關注和指導。與此同時，用人單位也應及時與中職院校的反饋學生的實習情況，便于教師對教學計劃進行調整。最后，“2.5+0.5”學制下校企合作模式的開展，應嘗試多種形式的人才培養模式，如訂單式培養模式，中職院校與用人單位進行協商，讓頂崗實習中表現優異的學生畢業后直接留在單位工作，這也充分發揮了“2.5+0.5”學制的優勢，提升了頂崗實習實踐活動的專業性和針對性。

（四）構建多樣化考核機制，實現全面性發展

傳統中職教學評價通常以學生最終的學業成績為唯一的評價標準，學生參與實踐活動的得分很少考慮在內，這就使得實踐能力較強的學生得不到全面的評價，嚴重挫傷了他們參與頂崗實習的積極性。基于此，在“2.5+0.5”學制的影響下，很多中職院校開始采用多種形式的學生評價和考核方式，將學生參與頂崗實習的情況作為重要的評價標準，這在很大程度上提升了學生參與頂崗實習的主動性，對于其全面發展具有積極意義。首先，學生頂崗實習成績包括企業評價，由企業的技術骨干、普通員工等參與到評價的過程中，形成完善的考核委員會，并根據學生的綜合表現頒發考核合格證書，并對他們需要改進的地方提出中肯的建議。再有就是學生之間的相互評價，在頂崗實習的過程中，相對于專業教師，學生彼此的了解更加深入。在實習結束之后，讓學生對自身的表現和同伴進行評價，這樣一方面能夠促使他們更加客觀地認識自我，另一方面還能激發他們團結共贏的良好品質，看到其他同伴身上的優點，實現共同進步。

總之，“2.5+0.5”學制下的中職學生頂崗實習是一項長期其系統的工程，這是對學校理論知識教學的補充，也是學生從校內轉向校外的重要時機，對于學生成為一個真正的社會人具有積極意義?；诖?，中職專業教師應不斷創新頂崗實習模式，最大化地利用學校和企業的資源，真正為學生綜合素養的全面發展奠定堅實的基礎。

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