新課改下的高中物理教學初探

倪紹雄

【摘要】物理課程與其他課程相比，學習起來會有一定的難度，因為高中階段的物理知識比較復雜，而且知識大多比較抽象，學生在學習物理知識時會遇到各種問題，傳統的教學模式已經不適用。因此，教師要注重創新教學策略，在創新策略的過程中提高物理教學效果，運用現代化教學思想給學生傳授知識，這樣才能不斷突破高中物理課程難題。

【關鍵詞】新課改;高中物理;核心素養;理念;措施

引言

隨著新課程的改革日漸推進，社會對創新教育也越來越關注，而高中生的教育則作為重中之重。如何幫助學生增強對物理的理解，則是教師需要討論的問題，為了提升學生的整體發展，教學方法的創新在高中教學中顯得地位超然，它已經不僅局限于對學生的知識傳播，更多地則是關注學生能夠把物理知識也就是課堂上所學到的用到現實中，解決實際問題，學生會有更強烈的求知欲，也能夠增強學生學習物理的信心，有利于學生成績的提高。

一、高中物理創新的重大意義

（一）教學理念科學化

在高中物理教學中實現創新性改革，可以尊重學生的主體地位，更加注重高中生個人的自主學習，可以促進理論與實踐互相結合，更加集中學生的注意力，促進同學之間良好的合作關系，同時也鍛煉了學生的物理能力，使整個教學理念煥然一新，更加具有科學化，大大提高學生處理物理問題的能力。

（二）教學方法多元化

傳統的物理教學方法都是以教師為中心、學生為輔助。整個課堂采用的是純知識灌輸型教學，讓學生死記硬背的記住物理公式和物理知識，導致整節課堂氛圍枯燥壓抑，整個物理課堂效率低下。在新課程的物理創新下，教師可以和學生進行協商、探討，更加靈活的應用新型教材，小組之間可以進行合作學習，培養學生的團隊意識，同時應用現代化的教學設備和物理實驗室可以使高中生學習物理更加積極，將教學方式更加多元化、豐富化，從而提高物理課堂的高效性。

二、新課改下物理教學創新的策略

（一）探究式教學模式

探究式教學模式是一種科學有效的教學模式，主要是讓學生對所學的知識進行探究，讓學生對學到的物理知識產生質疑，不斷產生求知欲，對物理學習有濃厚的學習興趣，并在課程中展現出學習的能動性。在探究教學模式中，學生對物理知識能夠產生新穎的見解，從而提高學生學習的有效性。教師將探究式教學模式運用到物理課程中，需要合理安排實踐環節，讓學生在實踐環節中對物理知識進行探究，教師發揮出引導的作用，引導學生對所學的知識進行探究、提出疑問。比如，教師在講授《力的合成和力的分解》的知識時，可以將彈簧拉橡皮筋等實驗融入教學中，組織學生參與到實驗中，學生在不同的方向將橡皮筋拉長，在實驗中，教師向學生提出問題，讓學生對問題產生深層次的思考，激發學生對這部分知識的求知欲，這樣能夠提高教學效果。當然，如果有條件的學校，教師還可以將學生帶到實驗室進行實驗，驗證學生的想法，提高學生的探究學習效果。

（二）提升教師素質，適應課改需求

立德樹人是新時期我國教育的根本任務，具體到高中教學中，它承載著學生進入高等教育的奠基或者學生進入社會的準備階段。每一個學科的學習對于學生未來學習和步入社會都有幫助，這種幫助不僅僅是知識上的，還有思想上的引領。具體到高中物理學科教學，那就是要把學生成人和成才放到同等重要的地位，通過有效的物理教學去影響學生。因此，教師要想真正適應新課改下的高中物理教學，就一定要有提升教師素質的意識，這樣才能夠真正成為課堂教學的主導者。提升教師素質既是時代發展和社會發展的必然需求，也是學校提高其教育教學質量的本質要求，更是教師發展的需求。提高物理教師自身素質，首先需要教師具備主動學習的意識。瑞士教育家查爾斯·赫梅爾曾經說：“終身教育是唯一能夠適應現代人，適應生活在轉變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應新情況。”所以，面對新課改下的物理教學工作，教師一定要有主動學習、終身學習的意識來適應教育發展的需求。其次，要不斷提升教師交流與合作的能力，能夠有效地與所任教學生交流，構建和諧的師生關系來優化物理教學。同時，要與學生班主任、家長和其他任課教師合作，形成教育的合力。

（三）運用教學模型，提高教學效率

在新課改的背景下，高中生即使經過小學和初中的發展，在物理概念上仍然有著很多的問題，對于許多重點知識依然困惑不解。在課堂教學中，比起讓學生觀看教學視頻，為學生構建一個物理模型可以讓學生更加直白的了解到這節課所學的物理知識，要知道在高考中，物理命題千變萬化然而卻都是根據一定的物理模型構造出來的，教師要教會學生如何結合某些物理關系，用物理模型解決問題，讓學生掌握基本的物理知識，并學會用類比法去比較，也可以運用實驗的方法，通過在實驗中對物理過程的初步分析、計算和推理，找出其中包含的規律，將物理知識轉化為現實生活中的具體物件，目前最常見的物理模型就是虛擬，要知道在物理問題中，有些模型如剛體和質點等都是不存在的，而教師的責任就是教導學生如何在考試的時候想到這樣的解題方法。例如在學習人教版高一上學期《探究加速度與力、質量的關系》和高一下學期《圓周運動》時，要知道在這章知識中，加速度與合外力成正比，與質量成反比。我們可以運用實驗的模型，運用控制變量法可以用同一個小球保持質量不變，然后用不同的力將其拋出，用實驗儀器測定小球的加速度，測量加速度和力的關系。

結束語

在新課改背景下，培養學生主動性、思維能力是關鍵，所以教師要清晰的認識到自身教學存在的問題，并對此進行深刻的思考，積極的對自身的教學方式和教學模式進行調整，以此來提高物理教學的有效性。同時，在教學過程中要摒棄傳統的教學思想，重視學生的主體性，引導學生在學習活動中自主探究和學習，只有這樣才能有效的提高學生的自主學習能力，促進學生綜合素養能力的提升，推動我國素質教育的持續性發展，為社會培養出高素質的物理應用型人才。

參考文獻

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