構建高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路

耿菱鴻

【摘要】高校作為承接人才培養(yǎng)的重要場所，通過德育教育與心理健康教育工作的開展，為學生樹立正確的思想意識及觀念意識的保證，學生的全面化發(fā)展則可以滿足社會市場對于專業(yè)性人才、應用型人才的實際需求。伴隨著社會多元化發(fā)展大學生群體，在學習及認知過程中，其自身的心理狀態(tài)往往與現實生活及學習等存在嚴重的不符問題，這將令學生產生一定的心理問題，不利于思想觀、價值觀的正確養(yǎng)成。對于此，必須將德育教育與心理健康教育進行融合，深度分析出兩者之間的不同點與共生點，結合大學生現階段的心理行為來構筑出全面的教育體系，強化實際教育效果，確保學生的全面化發(fā)展。

【關鍵詞】高校;心理健康

一、學校德育與心理健康教育的區(qū)別及內在聯(lián)系

（一）德育與心理健康教育的區(qū)別

首先，在理論基礎方面。德育教育是以馬克思主義及相關倫理學為基礎實現教育工作開展的，心理健康教育則是以心理理論、教育理論等為主來進行開展的。

其次，在特征方面。德育教育工作開展，受到民族地區(qū)、文化屬性以及社會意識形態(tài)等方面的影響，將令德育教育本身呈現出一種融合態(tài)勢。而心理健康教育更多的是立足于學科理論之上，通過教育方法及教育技術的實現對學生自身心理的規(guī)范性引導。這也是德育教育貼合于階段性、主觀性，而心理教育結合于穩(wěn)定性、客觀性的主要原因。

再次，從實際教育角度來看，德育教育對于學生而言，其將學生當成一種塑造主體，通過德育教育方面的引導，令學生在學習及自我完善的過程中，可以迅速融入到社會群體。而高校心理健康教育的開展，則是把學生看成是一種受教育的主體，其一般通過定向化的教育模式，對學生進行思想方面等硬性約束，此等情況可以類比為傳統(tǒng)應試教育中的教育工作者與被教育者之間的聯(lián)系。當兩種教學模式體現到實際生活中，可以將德育教育作為社會角色的一種承載體，而心理健康教育則是人際關系的一種承載體。

最后，在教育內容方面。德育教育具有一定的綜合性特點，其依據不同承接載體及意識形態(tài)等，可以分為思想層面、品德層面以及政治層面的教育，在教學過程中通過相關規(guī)范手段的執(zhí)行令學生明晰社會規(guī)則，以及具備對善惡事物的辨別能力，保證學生在日后發(fā)展過程中，可以秉承自身的高尚品質來進行學習與生活。心理健康教育主要是針對學生現階段的學習與生活行為進行人格及職業(yè)素養(yǎng)等方面的教導，其更加偏向于學生自我意識形態(tài)，確保學生在日后發(fā)展過程中通過自尊精神、自信精神以及自律精神等，將自身塑造一個更為完整的個體。

（二）德育與心理健康教育的內在聯(lián)系

從大方向來講，高校德育教育工作的開展是立足于思想政治教育之上的，其通過道德教育和品質教育為學生樹立一定的道德意識，然后結合教育本身所具備的傾向性特點，逐步對學生進行道德培養(yǎng)。單一地從教育傾向性角度來看，其可以作為道德目標實現的基礎，然后結合學生的認知能力、情感能力以及意志能力等作為學生道德心理上的表象特征，這樣學生在自我完善過程中，可以進一步強化自身對思想政治體系的辨析能力。而此類學生成長過程中所遵從的受教育路徑恰恰是與心理健康教育相契合的，這也是德育教育與心理健康教育內容的共生點。

二、構建高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路

（一）教學路徑方面的融合

建設心理健康教育與德育教育互補的教學融合體系需先對原有教育體系進行分解，然后結合學生特點以及教學目標等，重新構筑融合體系并搭載教學平臺，實現德育教育與心理健康教育的同步滲透。

（二）施教主體方面的融合

高校育人是以學生為主體，對大學生群體在當前教學活動開展過程中所面臨的問題進行分析，然后通過教學內容教學方法以及意識文化等，牢固素質教育基礎，以真正實現高校在開展德育、心理教育的突出人無我有，健全隊伍的教育特有優(yōu)勢，突出人有我優(yōu)，提升素質的教育優(yōu)質優(yōu)勢，突出人優(yōu)我專，突出特色的教育特色優(yōu)勢。

第一，在教育特有方面。

教學活動開展過程中，應優(yōu)先建設教師團隊。結合不同專業(yè)對德育引導與心理健康教育在學生現階段的心理行為、學習行為所呈現出的干預屬性，確保教師團隊建設以及其發(fā)揮的教育功能，可以符合德育教育與心理健康教育的融合指標，彰顯出高校教育的特有優(yōu)勢，進一步強化整體教學質量。

第二，在教育優(yōu)質方面。

將原有的隱性教育模式，通過道德教育及心理教育的動態(tài)化特點轉變?yōu)槿嵝缘慕逃哪Ｊ剑⒋祟惤虒W意識滲透到教學團隊中。同時，承接學生管理的輔導員，必須深入落實到大學生日常生活及學習中，了解到學生當前所存在的思維變動模式，然后進一步界定出與德育教育心理健康教育相關聯(lián)的各類教學事項，以真正實現由點及線、由線到面的教育成果。

第三，在教育特色方面。

在針對德育教育與心理教育進行融合時，必須保證教育本身所呈現出的特有屬性立足于學生思想完善之中，確保兩種教育在融合過程中可以產生一個持續(xù)性的滲透作用，這樣學生在學習及生活過程中。可通過社會教育、個體教育，牢固自身的思想基礎，進一步強化整體教育質量。

（三）德育教育與心理健康教育系統(tǒng)的融合

在搭建德育教育與心理健康教育的融合平臺時，必須立足于學校教育目標之上，盡可能規(guī)避因為教學內容教學方法同質化所造成的教育質量走低的現象。在實際教育過程中，應打破原有的各自為政的教育模式，將德育引導體系依托于心理健康教育課程深度落實到專業(yè)學科中，其可以類比為課程思政的教育模式，保證學生在學習過程中可以通過專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、道德品質等方面的融合，進一步找尋出具有干預性質的心理學習方法，提高學習能動性。

此外，應深度結合以心育德的實踐方法，對相關教學工作加以引導，保證以學生動態(tài)思想為核心的教育體系，可以真正做到全過程全方位的滲透。這樣在實際融合過程中，德育教育與心理健康教育可以真正做到知行合一，進一步對大學生心理思想以及道德品質等進行引導與培育。

結語

綜上所述，在網絡多元化時代的到來下，各類信息對我國大學生群體造成思維意識沖突，動搖學生的思想觀、價值觀等。德育、心理健康教育工作的開展，則可對學生形成正確的思想引導、價值引導，保證學生的正常發(fā)展。為此，在教育融合過程中，必須進一步深化教育主旨，切實到教育育人體系內，對學生進行正確引導。

參考文獻

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