淺談在情境式教學(xué)中培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言能力

李冰玉

【摘要】情境教學(xué)意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師有意引入或創(chuàng)造一個(gè)以某種情感色彩和形象為主體的生動(dòng)而具體的場(chǎng)景，幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容，使兒童心理認(rèn)知得以發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)方法的核心是激發(fā)兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感，這一教學(xué)方法尤其適合小班幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 情境 語(yǔ)言 能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)兒童語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)中指出：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是指兒童語(yǔ)言理解和表達(dá)能力發(fā)展變化的過(guò)程和現(xiàn)象。語(yǔ)言是幼兒階段學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入集體生活的小班幼兒。

一、幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中情景式教學(xué)的必要性

在小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)中我們常常會(huì)看到以下的問(wèn)題：

（一）不開(kāi)口，以行動(dòng)代替。

如點(diǎn)心時(shí)間，有些小朋友吃了還想要，他不問(wèn)老師要，就直接上來(lái)到放餅干的地方拿餅干吃。

（二）不理解，答非所問(wèn)。

語(yǔ)言活動(dòng)中教師問(wèn)：“圓圓的餅干像什么？”有的幼兒說(shuō)：“我吃過(guò)。”有的幼兒說(shuō)：“我家里也有。”有的幼兒說(shuō)：“圓餅干”。

（三）不規(guī)范，常用重疊詞。

當(dāng)教師問(wèn)今天中午我們吃的是什么呀，幼兒會(huì)回答：“飯飯”、“菜菜”。

（四）詞匯量不多，無(wú)法確切表達(dá)意愿。

起床了，孩子穿著鞋子的鞋帶散了，他不會(huì)系，就到老師面前，很焦急的一邊用方言說(shuō)一邊用手指著鞋帶“鞋、鞋、鞋……”。

（五）不通順，常用語(yǔ)病句。

在一次談話中，教師問(wèn)：“小朋友在吃飯吃點(diǎn)心的時(shí)候我們應(yīng)該把手怎么樣？”一幼兒回答到：“要洗手干凈。”

二、情境式教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言能力的有效策略

（一）有聲有畫(huà)——激發(fā)幼兒“說(shuō)”的興趣

1、融入信息技術(shù)創(chuàng)造說(shuō)的情境

作為一名教師，有必要有意識(shí)地激發(fā)幼兒的感官，特別是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。教師應(yīng)善于運(yùn)用聲音和圖片來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知，從而激發(fā)幼兒的語(yǔ)言潛能。例如，在教學(xué)中，告訴幼兒一些童話故事。

2、視聽(tīng)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)言交際能力

視聽(tīng)結(jié)合，主要是基于幼兒語(yǔ)言交際的意識(shí)來(lái)提出的，針對(duì)幼兒語(yǔ)言交際的需求，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，使得幼兒在模仿中、情境中進(jìn)行自主的交流和表達(dá)。

3、活動(dòng)結(jié)合促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用

在一日活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言朗誦能力的運(yùn)用，如通過(guò)小小故事會(huì)、餐前“好書(shū)推薦”、親子閱讀等形式，讓幼兒對(duì)朗朗上口的兒歌類(lèi)語(yǔ)言作品有初步的了解，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為抓手，發(fā)展幼兒的舞臺(tái)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、韻律感和朗誦能力。

（二）善問(wèn)促答——激活幼兒“說(shuō)”的欲望

提問(wèn)是一種藝術(shù)，教師要把握多種提問(wèn)方法與策略。首先，教師必須明確教育目標(biāo)，正確掌握提問(wèn)的方式，使語(yǔ)言活動(dòng)順利進(jìn)行，從而保證幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

回應(yīng)，也是一種藝術(shù)，簡(jiǎn)單敷衍的回應(yīng)會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)與溝通的積極性。在了解孩子情況的前提下，教師應(yīng)該有效地回應(yīng)，善于提問(wèn)，尤其是學(xué)會(huì)延伸問(wèn)題。

（三）有學(xué)有玩——豐富幼兒“說(shuō)”的情境

對(duì)于幼兒而言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能拘泥于一種形式，作為教師應(yīng)該積極探索多種語(yǔ)言教學(xué)途徑，開(kāi)發(fā)和探究幼兒的語(yǔ)言潛能。

1、圖片情境

在教學(xué)中，它通常更正式，幼兒們可以用圖片的形式知道各種名詞。如“湖泊”，“柳樹(shù)”，“釣魚(yú)”等，或各種話題，如讓孩子介紹他們的父親和母親，或者讓孩子們說(shuō)出自己家的詳細(xì)地址。

2、兒歌情境

教孩子們一些歌曲，讓幼兒在優(yōu)美的歌詞中學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)，如“粉刷匠”、“童年”、“外婆的澎湖灣”。

3、表演情境

為幼兒創(chuàng)設(shè)有話敢說(shuō)、有話愿說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。打造表演區(qū)，制作精美的道具和服裝為幼兒提供充分的說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，在說(shuō)說(shuō)吧提供幼兒喜歡的、感興趣的書(shū)籍。

4、音樂(lè)情境

音樂(lè)是幼兒所喜歡的一種授課方式，在音樂(lè)情境之中，幼兒的身心會(huì)得到全面地放松，所以教師可以利用音樂(lè)情境，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)情境中增加語(yǔ)言交際、交流的能動(dòng)性。

（四）有心有情——挖掘幼兒“說(shuō)”的潛能

作為一名教育者，對(duì)孩子的教育，首先要做到的是用“心”、用“情”，用心去了解幼兒的內(nèi)心和性格特點(diǎn)，用情去感染溫暖幼兒，主動(dòng)拉近與幼兒的距離，建立親近感。

（五）有時(shí)有機(jī)——增加幼兒“說(shuō)”的契機(jī)

語(yǔ)言情境教學(xué)能營(yíng)造一種特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

1、引入情境——導(dǎo)入

小班幼兒對(duì)世界充滿好奇，對(duì)未知事物非常感興趣，并且對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴望。教師可以把握這一特征，整合思維和語(yǔ)言，對(duì)活動(dòng)情境進(jìn)行巧妙導(dǎo)入設(shè)計(jì)，為孩子留下想象空間，這也是培養(yǎng)孩子發(fā)展語(yǔ)言、大膽想象的有效手段。

2、融入情境——過(guò)程

同上，教師可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)有一定情趣的教學(xué)過(guò)程，常用的以表演情境為主。有時(shí)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，孩子們?cè)诠适聝?nèi)容掌握后，都會(huì)有表演的欲望，教師就可以準(zhǔn)備一個(gè)情境表演。

3、優(yōu)化情境——結(jié)束

教學(xué)活動(dòng)收束技能運(yùn)用得好，在小班語(yǔ)言活動(dòng)中會(huì)起到事半功倍的作用。運(yùn)用情境來(lái)收束活動(dòng)，“言已盡而意無(wú)窮”，給人一種詩(shī)一般的意境，激發(fā)幼兒的情感，刺激幼兒主動(dòng)探求。

4、拓寬情境——延伸

在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)展開(kāi)的尾聲，教師可以根據(jù)幼兒的掌握情況，有針對(duì)性地開(kāi)展一些情境類(lèi)的拓展延伸，讓幼兒自由討論，暢所欲言，把活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)的想法說(shuō)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)一學(xué)期家長(zhǎng)和教師的共同努力，小班幼兒的語(yǔ)言有了很大的進(jìn)步，大大小小的孩子經(jīng)常在一起游戲。班級(jí)里原來(lái)有10來(lái)個(gè)孩子不開(kāi)口到現(xiàn)在全班孩子都會(huì)開(kāi)口，教學(xué)活動(dòng)中很少出現(xiàn)幼兒對(duì)于詞義不理解，他們能很好地回答教師提出的問(wèn)題，并使用亂七八糟、整整齊齊、干干凈凈、高高興興、五顏六色等成語(yǔ)，不再是一口的方言，很少出現(xiàn)使用吃飯飯、拉便便等疊詞，能在生活中較規(guī)范地使用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交往，可謂是一個(gè)飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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