細雨濕衣看不見 閑花落地聽無聲

彭凌燕

“幽默”是一種優美的、健康的品質。實踐證明在數學課堂上恰當地運用幽默，能激發學生濃厚的學習興趣，融洽師生關系，學生在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧火花，和諧相生，進而達到“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的潛移默化之效果。

俗話說：教人未見意趣，必不樂學。數學學科抽象性很強，趣味性不足。用學生的話來說就是枯燥無味。如何使數學課變得有情、有趣、有味，使學生樂意上呢？這就需要數學教師積極地去創設各種各樣寓教于樂的數學情境。所以，數學老師要想增強數學課教學效果，就應充分利用幽默才智，激發學生的學習興趣和學習熱情。在課堂教學中要達到幽默效果可以利用的方法是多種多樣的：

一、巧用故事趣引 能奏響思維樂章

如在教學《分數的基本性質》開課引入故事：有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太小了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成四塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均切6塊，分給第三只小猴三塊。同學們，你知道哪只猴子分得的多嗎？（哪只猴子分得的多？讓學生發表自己的意見）教師出示三塊大小一樣的餅，通過師生分餅，觀察驗證后得出結論：三只猴子分得的餅一樣多。聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？同學們想知道有什么規律嗎？生動有趣的故事情境，最容易撥動孩子的思維弦線，輕松愉快地奏響出奇妙無比的思維旋律。

二、 適當輔助借喻 能讓思維柳暗花明

在教學《雞兔同籠》這一課時，講解問題：雞兔同籠有84個頭，190只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每只雞和每只兔的腿數一樣就好辦了。于是，我說：“請全體兔子提起前腳立正站好?！比鄬W生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛?！艾F在，雞與兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？”“84×2=168（只）”學生齊答?！昂驮瓉淼臈l件相比，少了多少條腿呢？”“少了190-168=22（只）”學生馬上作出回答?！斑@22條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了?！薄澳敲船F在你們該知道有多少只兔子了吧?！薄坝?1只兔子，73只雞?！痹S多學生歡叫著。

如此枯燥而抽象的題目，巧用借喻，卻能變得那么淺顯、生動、有趣，猶如漫天迷霧被太陽驅散，思路豁然開朗。

三 、適時偷換場景 能使課堂異彩紛呈

在上《作息時間表》這一課時，因為聲音嘶啞，沒辦法象往常那樣響亮，為了讓孩子們注意力更集中點，不影響課堂效果，便在開課時心生一計：

“同學們，我們來演個啞劇怎么樣？”

“耶！”（頓時群情激勇，孩子們最樂于此道了。）

“好，觀察時間表，老師寫時間，你們表示出那一時間你在做什么？要求只做動作，不出聲，但得讓人看懂！明白嗎？”

然后我開始寫道：7點40分。

學生都做捧書狀，嘴巴一張一合著，意思表示在早讀。

我又寫：8點25分。

學生們立刻端坐好，目不轉睛地盯著我，做出專心聽講狀。

我接著又寫：9點55分。

學生們開始不知所措，后來看到有些同學用雙手在揉眼睛，便立刻也伸出雙手，有的揉眼睛，有的揉臉頰，做出一副認真做眼保健操的樣子。（其狀讓我忍俊不禁，孩子們看到我連連微笑并不時點頭，便更賣力地表演）……

一時間，教室里沒有一點聲音，大家津津有味地做著各種動作，此情此景讓局外人看了，肯定捧腹大笑！可是在此，學生們沉浸其中，認真地觀察著、思考著，手腦并用，充分發揮著自己的表現力、想象力！

縱觀此片斷教學，讓我不得不嘆服于風趣、幽默語言所彰顯出的魅力極至，教學的確是一門藝術，一位優秀的教師就是一位優秀的演員。演員要想讓自己的節目受到觀眾的青睞，我想除了要具有獨特的人格魅力外，還要有超人的演技！那么幽默就是其中之一了！

四 、巧用啟發趣語點撥 能叩響思維殿堂之門

著名特級教師劉永寬老師在教學《周長的認識》時，就如何量圓的周長展開討論，有學生提到用軟尺子量腰的。劉老師說了一句：用軟尺子拿來一圍，聰明！硬的不行就來軟的。簡簡單單的一句點到了問題的關鍵點，而且非常形象，學生會不掌握嗎？又如在教學《百分數的意義》一課時時，我設計了罰點球的場景，出示三位球員的戰績，問學生如果你是主教練應該選誰去罰為好？有學生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰。我馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數只有1，那倒應該我去罰不成？”教師這么一反駁，學生馬上深受啟發，顯然這種方法有漏洞。從而進一步引導學生走向問題的深處，最終找到正確的方法。可以說，正是有了啟發性的特點，學生的數學思維才會得到不斷地鍛煉和提高。

其它還可以采用一語雙關、諧后語巧用、制造矛盾、諧音轉換、成語變用等等方法，渲染課堂氣氛，變呆板、枯燥的分析講解為風趣、詼諧的啟迪智慧，所以說“教亦有術”“教無定法”嬉筆怒罵，皆成文章，談笑揮灑，盡可教學。當然，數學課的教學幽默要注意教育效果，切忌一成不變、庸俗無聊、低級趣味，要注意幽默的思想內涵和審美價值，不要流于油滑，不要諷刺挖苦學生，挫傷學生的自尊心。

數學課的教學幽默是數學老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。數學教師調動幽默因素，有時三言兩語卻又妙趣橫生，有時片言只語，也會令人忍俊不禁，讓人在笑聲中明其智、悟其理。和藝術幽默不同，數學課的教學幽默總是與數學知識結伴而行，其數學性決定了它以充分調動數學學習內容的幽默因素為主;同時又由于數學的外延與生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并對之加工改造，使之符合數學課堂情境，適合教學需要。

總之，數學課的教學幽默融教育性與趣味性為一體，有助于激發學生的學習興趣，深化教育的內涵，數學教師在教學中恰當靈活地運用教學幽默進行教學，使數學課堂上有了笑聲，使數學課更增添了藝術的魅力，學生數學學習活動有了歡快的情趣，生動活潑，真正達到“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的潛移默化之效果。