小學習作教學中支架的設計與運用

佘玉紅

【摘要】本論文通過教學案例探討了支架在習作教學中的設計與運用，以及在運用支架時要遵循的策略與原則，在習作教學中引入支架教學，就猶如給學生提供了一個支撐，捕捉學生的“最鄰近發展區”，讓學生能在跳一跳的努力中激發潛能，讓學生樂于表達并習得方法，同時獲得成功的體驗。

【關鍵詞】小學習作教學 支架 設計與運用 策略與原則

上海師范大學王榮生教授在《習作教學教什么》一書中指出，現在的中小學語文課幾乎沒有寫作教學，寫作教學現在通行的三大套路：題目+范文，情境+活動，教寫作技法。但是這些套路都是指導在寫作前，而缺乏對學生寫作中的過程指導。在習作教學中引入支架教學，就猶如給學生提供了一個支撐，捕捉學生的“最鄰近發展區”，讓學生能在跳一跳的努力中激發潛能，獲得成功的體驗。

一、什么是支架教學

支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

定義中很清楚的說明了教師的教就是給學生搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷形成新的能力。

二、支架的設計與運用

在習作教學中，如果教師能適時地提供精心設計的支架，將對學生的寫作質量的提高起著顯著的促進作用。現代認知理論認為，寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時進行。為學生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進行以降低作文的難度，讓學習者經歷一些更有寫作經驗的學生或教師所經歷的思維過程，有助于學生對于寫作中隱性知識地體悟與理解。通過學習支架，學生可以“模仿”“體驗”“實踐”的方式內化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

（一）創設情境，激發興趣

在開課之前，老師出示了帶有漫畫色彩的人物，它們各具特點：大嗓門、飛毛腿、小百靈……讓學生為身邊的人對號入座。開課之后，出示詞語，讓學生交流，讀到這些帶有特點的詞語，你會想到誰？接著老師創設情境，電視臺發出征集令，要籌備拍攝微電影《身邊那些有特點的人》，你想入選嗎？

這樣的導入，提供這樣一個創作背景，極大地激發學生的寫作興趣。同時，此處提供的支架，解決了“為誰寫”的問題，讓學生的習作更有讀者意識。

（二）搭建支架，引領方法

1.選擇事例

首先，老師通過讓學生填寫人物推薦卡：一個人→一個特點→一件事，生交流誰有什么特點？能入選嗎？怎樣讓人信服？選一個事例與大家交流。對于事例的選擇，老師再次引入支架，通過對比選擇最能表現“小書蟲”這一特點的事例。讓學生明白，選事例就像射靶一樣，一定要正中靶心，不僅要與特點有關，還要選最能體現特點的事例。

2.寫出特點

在學生完成習作之后，展示學生的習作，生評議能入選嗎？學生都不確定。在此時，老師非常巧妙地引入已經入選習作的小視頻，這樣更大地激發了學生的表達欲望。從老師給方法變為學生要方法，真正滿足學生的真實需求。看過視頻之后，接著出示習作，多讀幾遍，找最能體現同學特點的詞語或句子，用喜歡的符號做好標記。然后通過交流，學生發現，在介紹身邊的人的特點時，可以用上一串動詞，幾句對話，就能把人物的特點寫出來了。老師再趁勢出示入選篇目的題目，明確一個好的題目也很重要。

學生通過閱讀自主學習，積極參與寫作知識與方法的自我建構。學生內化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。這樣的支架運用做到了不著痕跡潤物無聲。

（三）總結學法，歸類遷移

學生習作修改完成，教師出示評價要求：1.題目新穎，突出特點。2.最能體現特點的事例（一串動詞，幾句對話）。3.語句通順，書寫工整。這樣的要求緊緊貼合整堂課的教學。這樣的評價不僅是對學法的總結和反饋，還是對這一類習作方法的遷移。這一評價要求既是學生對他人習作評價的方法，又是作為學生自己修改完善自己習作的一個支架。

在此次習作教學中，老師恰到好處地為學生提供支架，支架的使用融合了讀者意識、寫作內容、寫作策略三個維度。從寫作動機、學情定標、方法支撐這三個方面，真正做到了以生為本，診斷學情，提供支架，讓學生在實踐中獲得增長。

三、支架運用的策略與原則

當然，在提供“支架”時，讓支架發揮更大的作用，老師做到了遵循與支架學習相關的一些原則。

（一）引導性原則

支架的作用在于引導學生完成寫作任務而不是替代學生完成寫作任務。在本次習作教學中，老師提供的支架都是幫助學生完成習作如在提供為“小書蟲”選擇事例的時候，從四個事例中選擇一個最能表現“小書蟲”特點的事例來。這樣的支架為學生選擇事例提供了很好的幫助，讓學生明白，選事例就像射靶一樣，一定要正中靶心，不僅要與特點有關，還要選最能體現特點的事例。在出示入選的習作時，也是讓學生自己通過讀和標注，去領悟小作者是如何寫出人物特點的。這樣的支架沒有絲毫的喧賓奪主。

（二）適時性原則

支架提供的時機非常重要，在充分診斷學情后，點在學生困難處，提供在學生渴求處。老師在引導學生選擇恰當的事例是在學生交流自己選擇的事例之后，適時出示。出示入選的習作時，也是在學生交流了自己的習作之后，不能確定自己的習作是否能入選之后，這樣通過對比，學生較容易得找到差異，在發現中學習，在實踐中習得方法，一切都是恰到好處。

《語文課標》指出，第二學段開始“寫作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。在教學中，合理恰當地引入支架，能夠幫助學生分解難度，關注和診斷學情，就能捕捉到學生的鄰近發展區，讓學生在支架的支撐下，跳一跳就能摘到果子，讓學生樂于表達并習得方法，同時獲得成功的體驗。

參考文獻：

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