回歸生活的探究學(xué)習(xí)有效途徑

林芳

【摘要】當(dāng)前探究型教育依然存在著脫離對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的教育、幼兒缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)有的技能等問題。我們需要思考：如何為幼兒創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，構(gòu)建探究生活化課程？如何讓孩子在廣闊的自然界及生活中探究學(xué)習(xí)？健康、全面的發(fā)展？

【關(guān)鍵字】幼兒? 生活? 探究

生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)，走進(jìn)生活，在生活中進(jìn)行，又為生活服務(wù)的教育，才是孩子真正需要的教育。陶行知先生提出的：“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。” 這是陶行知先生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，針對(duì)當(dāng)時(shí)教育脫離了實(shí)踐的現(xiàn)狀提出的“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的教育理念。隨著時(shí)代教育的步伐，并且在《指南》方針的指引下，陶行知先生以生活為源頭活水的課程資源觀再次成了我們探究生活教育的有力依據(jù)。

一、選擇的探究?jī)?nèi)容回歸生活

一年四季的輪換交替、動(dòng)植物、氣象、風(fēng)俗等的變遷無不與幼兒的生活息息相關(guān)。大自然是神奇的，孩子們有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，他們生活在一個(gè)充滿童話、新奇色彩的世界，這給幼兒增添了許多新的活動(dòng)內(nèi)容。

1、針對(duì)地域特點(diǎn)尋找生活課程

每一個(gè)地方都有自己的地域特點(diǎn)，其中不乏許多有趣、生動(dòng)的教育素材。針對(duì)自然資源來說，幼兒園園所附近的自然環(huán)境自然是挖掘生活課程的重要途徑之一。然而，孩子們對(duì)于身邊的這些自然資源是既熟悉又陌生。所以，我們可以抓住這一教育契機(jī)，挖掘特色課程。

例如：離我們幼兒園不遠(yuǎn)的白塘公園有一片美麗的桃花林，這是我市唯一的，極具地域特色的環(huán)境資源。我們可以利用這一自然資源，帶領(lǐng)孩子開展賞桃花、畫桃花、做桃花等相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

又比如，離田野近的農(nóng)村幼兒園，完全可以開展“走進(jìn)田野”的課程，讓孩子熟悉各種糧食;離海邊近的幼兒園，可以挖掘出許多與海相關(guān)的自然資源，這些課程從幼兒的生活中來，最后又回歸到生活中去，這就是我們教育的宗旨。

2、借助季節(jié)特點(diǎn)推行生活課程

時(shí)間是流動(dòng)的，隨著季節(jié)、時(shí)令的不同，我們的課程也該相應(yīng)的是一個(gè)調(diào)整、變化的過程。既然我們生活的周圍處處都是活教材，那我們就好好利用身邊的現(xiàn)成的自然資源，給孩子一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子自主探索。不能因?yàn)榧竟?jié)的限制就放棄。

例如：我們幼兒園里的枇杷樹枝繁葉茂，每到初夏都能結(jié)出黃澄澄的枇杷，果兒晶瑩剔透，十分誘人，那時(shí)候，孩子們總是圍著樹轉(zhuǎn)，饞得很……為了讓孩子走進(jìn)枇杷樹，了解枇杷，我們生成了《幼兒園里的枇杷樹》這一主題活動(dòng)。但是，枇杷不是一天成熟的，我們必須需要根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)，結(jié)合不同的時(shí)令，分階段來完成這個(gè)主題的課程。因此，我們按照“幼兒園里的枇杷樹”——“枇杷全身都是寶”——“一起摘枇杷”這三個(gè)階段精心設(shè)計(jì)了課程的推行計(jì)劃。每個(gè)階段都有不同的核心目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)開展相應(yīng)的活動(dòng)，并根據(jù)需要增設(shè)相關(guān)的區(qū)域材料，在看似分開的三個(gè)階段中，其實(shí)主題推行的主線一直很明確。幼兒的情感也是連續(xù)性的，并未斷開。

3、根據(jù)年齡特點(diǎn)篩選生活課程。

不同年齡段的孩子認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平是不同的，小班幼兒大多是一種無意注意，他們的認(rèn)知程度很大取決于想象。比如：把白云想象成綿羊，把樹葉想象成小扇子……他們更注重的是一種情感體驗(yàn)，因此教師完全可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，為幼兒選擇貼近幼兒生活的素材作為課程。

中大班幼兒抽象邏輯思維開始萌芽，在認(rèn)識(shí)事物方面，不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，而且能夠進(jìn)行初步的歸納、推理和及聯(lián)想。同時(shí)他們的生活經(jīng)驗(yàn)更豐富，自理能力也增強(qiáng)了，因此，在給大班幼兒尋找生活化課程時(shí)，我們可以選擇有適當(dāng)難度和一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

例如：讓大班孩子開展《百草園》這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓孩子們嘗試從播種、觀察、管理、采摘這一些列的活動(dòng)全部由自己完成，讓他們?cè)诟惺苁卟顺砷L(zhǎng)的過程中，收獲書本上體驗(yàn)不到的學(xué)習(xí)樂趣。

二、實(shí)施的探究?jī)?nèi)容回歸生活

現(xiàn)在我們說“教育”，不只是一味的說教，我們要注重幼兒的生活實(shí)踐，通過各種不同形式的活動(dòng)來豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題。

1、讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活。

大自然、大社會(huì)是本活教材，我們要充分利用各種教育資源，拓寬幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)幼兒走向幼兒園，融入大自然、大社會(huì)。生活化的課堂能使幼兒感到生動(dòng)有趣，充滿人情味，回歸生活已越來越被教育界認(rèn)可。因此，在幼兒教育中，不能僅僅停留在學(xué)習(xí)上，還要引導(dǎo)他們用學(xué)得的知識(shí)更好地生活。如：孩子們?cè)谟變簣@里學(xué)會(huì)了剪窗花、折紙花，回家后有的幼兒就與爸爸媽媽一起布置自己的小房間，改善生活環(huán)境，使環(huán)境更漂亮、生活更美好。有的幼兒學(xué)會(huì)了做“煎蛋”、“水果拼盤”，經(jīng)常在家里大展身手，享受生活。我們的教育從課堂走向生活，為幼兒的成長(zhǎng)開辟了一塊廣闊的新天地。

2、讓生活走進(jìn)游戲。

幼兒階段的學(xué)習(xí)形式主要以游戲?yàn)橹鳎覀兛梢园延螒蚝蜕罡玫娜诤掀饋怼＠纾涸O(shè)置富有生活情趣的活動(dòng)區(qū)游戲“咖啡館”、“小小快遞員”、“花店”、“便利店”等等，讓孩子在游戲的情境下模擬生活中的點(diǎn)滴，為將來進(jìn)入社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。又比如：在班級(jí)創(chuàng)設(shè)小小生活館，把真實(shí)的生活技能搬進(jìn)游戲中練習(xí)，孩子們可以在生活館中學(xué)習(xí)煎蛋、炸果汁、搓湯圓、串山楂、編草繩、縫扣子……擺脫虛假的游戲情境和材料，讓孩子們真實(shí)的學(xué)會(huì)各種生活小技能，從而將這些小技能更好地應(yīng)用于生活。

生活中處處是教育，這不僅是一句口號(hào)，教師要做的是通過各種途徑、各種方法，讓“靜止”的自然資源變成“活”的課程，這是一個(gè)有趣又有挑戰(zhàn)的過程。教師要做不僅要做有心人，還要通過各種行之有效的方法，讓幼兒教育充滿生活氣息，讓幼兒回歸大自然、回歸真實(shí)的生活，學(xué)會(huì)主動(dòng)去探索，通過自己的努力收獲知識(shí)和本領(lǐng)。這才是我們教育的最終目的。