用活課程資源培養小學生口語交際能力

姬華

語文第一冊實驗教科書內容新，題材體裁豐富多樣，對兒童的語言發展十分有利。如何利用好新的語文教科書和生活中豐富的語言教學資源，培養和發展學生的口語交際能力呢？我在這方面做了一些探索，收到了明顯的效果。

一、利用豐富的教學形式，激發學生的說話興趣

語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發現生活中的說話教學資源。在教學中我根據不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力。適時給學生講生動有趣的故事，觀看精彩優美的錄像，之后讓學生復述故事的大意，描述錄像中的精彩情節，這時學生受故事情節的感染，就會大膽說出自己的所見所聞，學生的說話得到聽者的認可，就會產生說話的興趣與成功的喜悅。

讓學生講述自己感興趣的見聞，也是激發學生說話興趣的好方法。我帶領學生參觀深圳紅珊瑚生態基地時，學生看到上黃下綠的小南瓜，形同蛇狀的絲瓜，玲瓏可愛的小葫蘆……一個個激動不已，此時我隨機指導學生進行觀察，觀察它們的顏色、形狀、大小，引導學生邊看邊說，并讓他們回家后把自己最感興趣、印象最深的植物說給爸爸媽媽聽，學生都很樂意。到校后，我又組織了“說說自己最喜歡的植物”的說話比賽活動，看誰說得最準確、最形象。學生你一言，我一語，人人都開口說話，并且爭先恐后，越說越想說。

每學完一課，我都對課文內容進行適當擴展，留一定的時間，改變一定的形式，讓學生進行口語練習。如學完《在家里》后，我讓學生說說自己在家里做過的事;學完《一去二三里》后，我讓學生把自己當作畫中的孩子，把看到的講給同學聽：學完《哪座房子最漂亮》后，我讓學生在觀察校園的基礎上，以“夸夸我們的學校”為題開展說話比賽活動;學完《自己去吧》后，讓學生說說最近你學會了什么，是怎樣學的;學完《雨點兒》后，讓學生說說小雨點還會到哪兒去？這樣的說話練習，極大地激發了學生說話的熱情。

二、利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體

比如，教學《有趣的游戲》時，我先讓學生回憶自己做過哪些游戲，接著重點指導學生看插圖，認真細致地觀察每一個小朋友做游戲時的動作、表情，結合自己做這些游戲時的情形、感覺，想想他們可能會說些什么。可以把自己當做其中的一個朋友;然后每個學生在小組內相互說其中的一個游戲，小組內的同學互相補充情節，最后再由小組推選代表把一個最有趣的游戲講給全班同學聽。老師根據學生說話的情況，指導學生把話說準確、說具體、說完整。通過這樣訓練，學生都能說出內容具體、情節完整的一段文字，如有的同學說：“活動課上，我和幾個小朋友玩‘老鷹抓小雞’的游戲。我當老鷹，小玲當雞媽媽，其他同學當小雞。游戲開始了，我張開雙臂，向最后的小雞沖去，雞媽媽連忙伸開雙手把我攔住。我向左跑，小雞就向右躲，我往右跑，小雞們又趕快向左跑，嘴里還發出尖叫聲。這個游戲真有趣。”在這樣的訓練中，學生的說話能力得到了提高。

三、運用課文的語言素材，指導學生把話說完整

比如，在教學《四季》一課時，我讓學生用“……是……”練習說話，要求學生模仿課文中的規范語句進行填空練習;教學《影子》一課時，學生觀察圖畫，從直觀上了解了“前、后、左、右”四個表示方位的詞語后，我讓學生聯系實際進一步認識這四個詞語，讓學生邊做手勢邊練習說：“我的前面是——我的后面是——我的左邊是——我的右邊是——”。這樣的教學既降低了學習難度，又能訓練學生把說話通順說完整。

課文中的句子不僅規范，而且簡潔優美，讓學生模仿一些優美的句子進行說話練習，也是提高學生口語表達能力的有效方法。“……像……”的句式在《陽光》一課中多次出現，指導學生模仿課文中的句子，結合已學的《小小的船》，讓學生用“……像……”練習說話，學生說出了“彎彎的月亮像小船”“閃閃的星星像眼睛”的句子。

能用一段話說一件完整的事是學生口語交際能力強的重要表現，我在教學中有意識地指導學生抓住事件的幾個要素，訓練學生說話，培養了學生的說話能力。如教《在家里》一課時，我先讓學生看圖說圖意，再讓學生借助拼音熟讀短文，看看短文是怎樣表達的，讓學生知道表達一件事，應有時間、誰、干什么等要素，這樣才能把一件事說清楚，說完整。

四、借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情 加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。

我在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。 《四季》這首兒歌，運用擬人的手法，語言形象生動，讀起來親切自然。我在指導學生朗讀時，把握好朗讀基調，把描寫草芽、荷葉、谷穗、雪人的句子作為重點指導，如指導讀“草芽尖尖”的“尖尖”時，我說：“剛剛從地里探出小腦袋的草芽，是嫩嫩的，大家試試看，應該怎樣讀？”學生這樣體會后，認為要讀得輕，要表現出小草的柔嫩，學生讀時就用輕細的語氣來讀“草芽尖尖”了。指導讀“雪人大肚子一挺，說：‘我就是冬天’”中的“一挺”時，我讓學生感受雪人說這話時的頑皮和自豪，因此學生自然會想到要用較重的語氣來讀。在學生用“是”練習說話時，學生不僅能模仿課文中的句子說話，而且還能模仿朗讀時的語氣說話。

語句的快慢節奏以及重點詞也是語言感情色彩的表現，我在朗讀訓練中十分注意學生讀出節奏感。如《小小的船》一課，是一首內容淺顯的小詩，節奏感強，在學生初讀感知詩句后，我指導學生按以下節奏朗讀：彎彎的月兒/小小的船，小小的船兒/兩頭尖，我在小小的/船里坐，只看見/閃閃的星星/藍藍的天。學生反復朗讀后，不僅讀得正確流利，而且還培養了語感。

朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生有感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。