小學語文習作教學實效化的方法研究

黃敏

【摘要】小學語文寫作教學是語文教學的重要組成部分，更是教師教學中的困難部分。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“設計課后作業，培養閱讀興趣”“教師引導幫助，提升仿寫能力”“小組合作學習，實現資源共享”這三個方面入手，針對小學語文習作教學實效化的方法研究進行了初步地分析和探索。

【關鍵詞】小學語文習作;實效化的方法;研究

現今，得語文者得天下，而得作文者得語文。在升學壓力超負荷的今天，作文成為小學語文中的難點，像學生在寫作之中出現偏題、寫作技能欠缺、感情不夠真實、語句不夠優美等共性問題，導致學生寫作的積極性有所降低，學生缺乏寫作興趣，甚至有些學生出現厭學等心理，由此學生寫作能力和質量難以得到有效提升。而傳統的“填鴨式”教學，沒有將生活與課堂巧妙地結合，這樣無法從根本之中提升教學質量，這也是學生作文能力難以提升的一個重要因素。在新課程標準下，如何消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是當代小學語文教師需要解決的問題。基于此，任課教師就要立足于實際，尋找更為合適、有效的教學方式，以此來提升教學效果，實現小學語文習作教學實效化手段教學。

一、設計課后作業，培養閱讀興趣

經了解，小學生有著較低的自制力和自主學習能力，且文學知識積累過少，寫作能力差，大大降低了他們對課外閱讀的積極性。因此，任課教師在小學語文作文教學過程中，要有意識地設計課后作業，在作業設計之中融入課外閱讀教學，有效培養學生的閱讀興趣，來獲得更佳的閱讀效果。

像任課教師可以在學生學習之后設計相關的課后作業，比如一天一篇課外讀物，并提取好詞好句寫在積累本上，同學之間可以相互分享交換、相互背對、提問，明白句子的意思，學會運用。這樣可以積累雙倍好詞好句，增加語句創新，提高學生的寫作能力。比如描寫夏天的句子“春天隨著落花走了，夏天披著一身的落葉兒在暖風里蹦跳著走來了。”描寫早晨的好詞“東方破曉”“小霧蒙蒙”“千山初醒”。還可以在每周任課教師進行一次評選，評選標準包含：字跡是否工整、詞句是否優美、誰的積累本最受歡迎等，評選出“閱讀之星”，張貼在后黑板。這樣既可以增加閱讀量，提高閱讀興趣，又可以增加文學功底，了解文學的樂趣。

二、教師引導幫助，提升仿寫能力

仿寫能力是提高學生寫作能力的基礎。因此，任課教師可以引導學生通過例文、日記等不同的方式鍛煉學生的仿寫能力，亦或者通過寫生的方式加以練習。這樣，學生在教師的引導和帶領之下，就會對于寫作產生好感，其寫作能力自然會有所提高。

像任課教師也可以對課本當中的課文進行補寫，聯系課文或實際生活，展開合理想象。比如《地震中的父與子》課文中結尾中說道：“他們緊緊地擁抱在一起.”教師可以指導學生開展豐富想象，比如：“他們開了一家農場，養了許多牛、羊。一家三口過上了幸福美滿的生活。”通過實踐研究，利用課文開展想象做訓練，既豐富了學生的想象力，又滲透了品德教育，拓寬了學生的視野。同時，教師也應該教會學生留意身邊的人和事物，設置情景，讓學生親身體驗，使得學生樂在其中。例如，做實驗時，實地取景、就地取材，讓學生去學校的花園看看不同的花到底是怎樣的顏色和形態，從而可以寫出：“粉紅的桃花、雪白的梨花、嬌艷的海棠花競相爭芳。”等優美句子，任課教師引導學生及時記錄并寫成片段，最后成篇，從而在作文中流露出真情實感。通過文章補寫、學生親身體驗等方法可以大大拓寬學生視野，進而提高學生創新能力，提高寫作水平。

三、小組合作學習，實現資源共享

語文閱讀教學與寫作教學的有效結合期間，有很多學生不能迅速適應，也不能將兩者加以關聯，所以教學效果也有所削減。因此，任課教師可以將學生劃分小組合作學習，促使學生在小組之中共同進步，以實現資源的共享。這樣，學生學習到閱讀的技巧和寫作的方法就可以及時分享和探究，從而達到預期的教學目的。

首先任課教師將學生劃分小組合作學習，要求學生在小組之中合作學習，共同進步，有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。在合作努力之下，學生不僅學習到不同的閱讀方式，還了解了很多寫作技巧，如巧用修辭手法、寫作得高分結構等，學生們積極地分享著，看起來學生們十分熱情和主動。學生分享到：課文之中運用了比喻的修辭手法，我們可以加以仿寫“山坡那頭的石榴樹終于開花了，就像一個個紅紅的燈籠。”還有的學生分享到：在寫作時，我們可以沿用課文的寫作手法……通過合作學習，學生可以相互學習到不同的知識，這對于學生寫作能力的提升起著積極的促進作用。

總而言之，小學語文習作教學實效化的方法是多樣的，教師要善于創新、善于發現，追求更高的教學效果。同時，身為學生的任課教師，在教學期間應該突出學生的主體，站在學生的角度去分析和看待問題，這樣可以為學生提供有效的幫助。

參考文獻：

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