生命教育隨感

肖川

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生命教育在中國大地上之所以具有強大的感召力，首先，是因為中國社會正開始由謀生向樂生的文化轉型，謀求更高的生命質素已成為各社會階層人們的共同愿望。其次，也因為生命教育——“為學生的幸福人生奠基，為教師美好生活添彩”的自覺努力代表著教育正當的價值追求，其正當性為越來越多的教育者認同。再次，還因為生命教育在學校工作中的落實——從學校文化建設到教學內容，從師生關系到課堂氛圍的營造，從校本課程建設到主題班會，從教師成長到家校合作……都可以找到工作抓手。

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生命教育要著力向學生傳達這樣一些生命信念：

1. 活著，好好地活著，也是一種責任;

2. 每個人都是獨特的，不可替代的，因而所有人生而平等;

3. 人的生命是一種高貴的存在，因而理所當然要被高貴地對待;

4. 你是重要的，除非你自我定義為卑微的、無足輕重的，沒有人可以輕賤你;

5. 生命的好與不好，我們都要對此負責，好是你的;不好，也是你的。沒有人可以代替你去經歷一切;

6. 讓自我的生命變得美好是我們值得為之全力以赴的事情。教育者要努力身體力行這些人生信念。

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校本課程是體現學校特色的載體之一。在中小學，開設生命教育校本課程是一個很好的選擇。原因就在于生命教育課程資源豐富，貼近學生生活實際，學生能很好地參與課程和教學資源的收集整理。更重要的是，在學生心中讓生命質量和生命尊嚴的觀念深深扎根，并進而形成珍愛生命、感恩生命、欣賞生命和敬畏生命的態度與情懷，這對于造就幸福人生的創造者和自由社會的建設者有著重要價值。

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生命教育在課堂中的落實的重要途徑之一是創造生命化的課堂。所謂生命化的課堂，即溫暖的、開放的、分享的課堂。1. 溫暖的課堂意味著充滿關注生命的氣息，充滿溫情與暖意，能帶給學生情緒上的安全感，學生的自尊心和自信心能夠受到呵護并得到提升。2. 開放的課堂意味著教師努力發掘教學內容與學生生活世界的聯系，能夠讓學生明了學習內容對于他們的成長以及幸福人生營造的意義，教學的影響能夠在學生生活中得以延續。3. 分享的課堂則意味著師生之間是彼此心靈真誠的晤對和雙向的給予，而不是欺騙、敷衍、糊弄和一方對另一方居高臨下的施舍與說教。生命化的課堂最宜于個性的生成、生命活力的充分涌流和智慧之花的盡情綻放。

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生命教育十分重視良好的師生關系的建立。師生關系對學生的學業進步，尤其是人格形成有極其重要的影響力。盡管幾乎所有老師都會遇到道德品質不好的學生，但整體上師生關系好不好，主要由教師的行止與個性決定。如果師生關系不和諧，還怪罪學生，那只能說明教師的不成熟。有研究者的調查揭示：溫和可親、幽默智慧、平等民主的班主任最受學生歡迎。也就是說，教師的個性在師生關系中起著決定性的作用。我們所倡導的生命教育致力于倡揚教師營造積極的生命姿態，即溫暖的、熱情的、友善的、禮貌的、自信的、謙和的、體恤的生命姿態，這也是一個教師良好個性的展示。

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理想地說，一個受過生命教育的人會對生命有更豐富、細膩、系統和深入的認識;對人生有更多的自覺，有對作為人類一員的自豪感;會更多體認到人生的價值與意義就在于能夠讓世界更美好;有更強烈的與他人建立起親密的、富有建設性關系的意愿與能力;有更明確的人生目標與實現目標的動力、熱情與策略;也更能存有敬畏生命與慈悲為懷的人間情懷。

（作者系北京師范大學教授、北京生命教育科普促進會會長）

責任編輯 黃佳銳